Требует он всегда спокойно и вежливо, но
так внушительно, что не послушаться его нельзя>; <Н. С. умело
влияет на нас. Она не так часто требует, а уж если потребует, то
не увильнешь>).
Педагогическое воображение. Оно выражается в предвидении
последствий своих действий, в воспитательном проектировании
личности учащихся, связанном с представлением, что и при каких
условиях получится из ученика в будущем, в способности прогно-
зировать развитие тех или иных его качеств. Эта способность
связана с педагогическим оптимизмом, верой в могущество вос-
питания, верой в человека (<Е. Е., видимо, не терял веры даже
в самых дрянных из нас, и это заставляло верить в него>).
Распределение внимания. Хороший учитель обладает высоко-
развитой способностью [распределять внимание между двумя или
несколькими деятельностями или объектами. Он внимательно
следит за тем, как он излагает материал, как развертывает свою
мысль (или слушает ответ ученика), в то же время держит в
поле внимания всех учащихся, реагирует на признаки утомления,
невнимательности, непонимания, случаи нарушения дисциплины
и, наконец, следит за собственным поведением (позой, жестами,
мимикой, походкой и т. д.). Неопытный учитель, нередко погру-
жаясь целиком в шроцесс изложения материала, не замечает в
это время учащихся, упускает их из-под контроля, а если пытается
внимательно наблюдать за учащимися, то теряет нить изложения.
Рассмотренные выше педагогические способности являются
общепедагогическими способностями, так как они необходимы
каждому учителю независимо от учебного предмета, который он
преподает. Но кроме этих способностей, можно выделить спе-
циальные педагогические способности, связанные с преподаванием
определенного предмета. Эти способности различны у учителей
разных специальностей (например, учителю математики требуют-
ся иные способности, нежели учителю литературы, учителю исто-
рии-не те, которые нужны учителю труда, трудового обучения).
; Изучение специальных педагогических способностей только на-
чинается. В связи с реформой школы, предусматривающей соеди-
нение обучения с производительным трудом, изучены специальные
способности учителя труда и трудового обучения. В их структуре
выделены следующие частные способности: 1. Способность быстро
приобрести широкий политехнический кругозор, приобретать и рас-
ширять соответствующие знания, выходить за пределы своей
узкой специальности (столяр, слеса1рь, электрик и т. д.). 2. Тех-
ническая наблюдательность, способность обращать внимание на

детали технических устройств, осознавать их значимость. Способ-
ность видеть едва заметные неисправности, недостатки в технике.
3. Техническая память, под которой понимается память на техни-
ческие узлы, конструкции, технические устройства различного ти-
па, технические схемы, 4. Техническое мышление. Это способность
хорошо разбираться в логике технических устройств и механизмов,
мыслить в сфере техники. 5. Комбинаторная способность, заклю-
чающаяся в комбинировании технических узлов, в создании новых
технических комплексов из деталей, уже известных. 6. Хорошее
развитие пространственных представлений. Это способность мыс-
ленно представить себе пространственное расположение отдельных
геометрических фигур и тел, технических деталей, мысленно
передвигать их, изменять их положение в пространстве, мысленно
манипулировать ими. 7. Техническая ручная сноровка, способность,
как говорят, <мыслить руками>.

3. Формирование и развитие педагогических способностей

Вы уже знаете, что способности не являются врожденным об-
разованием, что они формируются и развиваются в жизни и
деятельности человека. Педагогические способности не представ-
ляют исключения. Они формируются и развиваются не только в
процессе обучения в средних и высших педагогических учебных
заведениях, но в основном в процессе приобретения опыта прак-
тической работы со школьниками, Кроме того, учитель постоянно
работает над повышением квалификации, занимается самовоспи-
танием тех качеств личности, которые максимально способствуют
успеху его работы.
Каждый ли человек может стать хорошим учителем и воспита-
телем? Думается, что почти каждый (за исключением тех, кому
по психофизическим данным педагогическая работа противопока-
зана): была бы только устойчивая и проверенная склонность к
педагогическому труду, горячее желание учить и воспитывать
детей да упорная [работа по развитию у себя профессионально-
значимых качеств, необходимых учителю педагогических способ-
ностей.
Педагогические способности у будущих учителей-учащихся
педагогических училищ формируются и развиваются в системе
учебно-воспитательной работы педагогических училищ. Но это не
значит, что учащиеся должны ориентироваться только на это и
пассивно ожидать, пока к концу обучения у них сформируются
педагогические способности. Самовоспитание педагогических спо-
собностей каждым будущим учителем является существенным
дополнением к соответствующим формам учебно-воспитательной
работы педагогического училища. Каждый из вас должен систе-
матически стремиться к [развитию у себя педагогических способно-
стей, заниматься профессиональным самовоспитанием.
Но лучше, если это не будет личным, индивидуальным делом
каждого. Исследования показали, что наиболее эффективной фор-

мой самовоспитания педагогических способностей является кол-
лективное самовоспитание.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168