Развиваются коллективистские черты личности. Дети шести-
летнего возраста обычно очень общительны, любят совместные
игры, находиться в группе сверстников. Они уже могут согласо-
вывать свои действия с действиями других детей (при совмест-
ных играх, труде), способны к сопереживанию. Однако еще да-
леко не всегда они могут становиться на точку зрения других,
пожертвовать своими личными интересами ради общих, группо-
вых интересов.
Что касается воли, то непроизвольные, недостаточно проду-
манные импульсивные действия и поступки (под влиянием си-
туационных эмоций) сосуществуют у шестилетних детей с от-
дельными формами произвольного, волевого поведения. Ребенку
трудно сдерживать себя, активно тормозить нежелательные дей-
ствия, регулировать свое поведение с помощью волевого усилия.
Сознательное управление своим поведением, по сути дела, толь-
ко начинает формироваться.

4. Готовность ребенка к обучению в школе

Как известно, в нашей стране положительно решен вопрос о
возможности и рациональности обучения детей в школе с шести-
летнего возраста. Это определяется тем, что научно-технический
и социальный прогресс предъявляет новые требования к обуче-
нию и воспитанию молодого поколения, а акселерация развития
детей позволяет поставить вопрос о более раннем начале обу-
чения в школе. Экспериментально показано, что начиная обучение
детей с 7 лет мы тем самым несколько задерживаем их психи-
ческое развитие. Переход к обучению детей шестилетнего воз-
раста осуществляется постепенно и будет полностью закончен
к 1990 году. Поэтому в настоящее время в школу поступают и

234

семилетние дети, и часть детей 6 лет (их число будет каждый
год возрастать), которые учатся в подготовительных классах об-
щеобразовательных школ. Вопрос о готовности детей к обучению
в школе мы рассмотрим в двух планах-в отношении детей и
той и другой возрастных групп.
Ко времени поступления в школу ребенок 7 лет уже, как пра-
вило, и физически и психологически полностью готов к система-
тическому обучению в школе, к выполнению многообразных тре-
бований, которые предъявляет ему школа. Психологическая го-
товность рассматривается и с объективной и с субъективной сто-
роны. Семилетний ребенок психологически готов к школьному
обучению прежде всего объективно, т. е. к этому времени он об-
ладает необходимым для начала обучения уровнем психического
развития. Его отличает любознательность, яркость воображения.
Внимание его уже относительно длительно и устойчиво, ребенок
уже имеет некоторый опыт управления своим вниманием, само-
стоятельной его организации. Память его также достаточно раз-
вита. Уже не только с помощью взрослых, но и он сам способен
ставить перед собой мнемическую задачу-запомнить что-либо;
легко и прочно запоминает то, что его особенно поражает, что
непосредственно связано с его интересами. Он уже знает из опы-
та: для того чтобы хорошо запомнить нечто, надо несколько раз
повторить это, пытается связать новое с уже знакомым, т. е.
овладевает некоторыми приемами рационального запоминания и
заучивания. Относительно хорошо развита у семилетнего ребенка
наглядно-образная память, но имеются уже все предпосылки для
развития и словесно-логической памяти.
Речь ребенка ко времени поступления в школу уже достаточ-
но развита, чтобы начинать его систематически и планомерно
обучать. Он уже довольно свободно владеет родным языком.
Речь его в известной степени грамматически правильна, вырази-
тельна, относительно богата по содержанию. Семилетний ребе-
нок уже может в довольно широких пределах понимать услы-
шанное, связно излагать свои мысли. Словарь ребенка семи лет
также довольно обширен (до 4000 слов), причем в нем заметное
место занимают отвлеченные понятия.
Ребенок этого возраста способен к элементарным умственным
операциям-сравнению, обобщению, умозаключению.
Сформированы и элементарные личностные проявления-се-
милетние дети уже могут проявлять известную настойчивость,
ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их (хотя
чаще не доводят дело до конца), делают попытки оценивать по-
ступки с позиций их общественной значимости. Детям свойст-
венны первые проявления чувства долга и ответственности. Се-
милетний ребенок уже имеет опыт (пусть небольшой) управления
своими чувствами, опыт самооценки своих действий н поступков,
что является предпосылкой формирования самоконтроля.
Итак, уровень психического развития семилетнего ребенка
есть тот уровень психического развития, который является необ-

235

ходимой предпосылкой начала систематического, планомериого и
целенаправленного обучения.
Все сказанное касалось объективной психологической готов-
ности ребенка к школьному обучению. Но следует подчеркнуть и
другую сторону - субъективную психологическую готовность. Се-
милетнему ребенку, как правило, свойственно желание и стрем-
ление учиться в школе, своеобразная готовность к новым фор-
мам взаимоотношений со взрослыми. Он отдает себе отчет в том,
что учитель-это человек, который будет специально обучать и
воспитывать его, и поэтому учителя надо слушаться. Сомяений в
том, нужно ли учиться, у него нет. Разумеется, здесь очень вели-
ки индивидуалыные различия. Одни дети так и рвутся в школу,
считают дни до начала занятий, задолго до 1 сентября начинают
систематически осаждать родителей просьбами заранее подгото-
вить учебные пособия и школьную форму.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168