Иначе говоря, деятельность ваша осу-
ществлялась по принципу: воспринял-воспроизвел-забыл.
Это и есть проявление КП.
Долговременная память (ДП) характеризуется относительной
длительностью и прочностью сохранения воспринятого материала.
В ДП происходит накопление знаний, которые хранятся обычно
в преобразованном виде-в более обобщенном и систематизи-
рованном. Это знания, которые нужны человеку вообще, а не
в данный момент. Поэтому человек каждый момент и не осознает
всего, что хранится в его ДП-своеобразной <кладовой> его зна-
ний. Понять это легко на следующем примере. Я задам вам
вопросы, ответов на которые в вашем сознании сейчас не сущест-
вует. Вы об этом просто не думаете. Итак, вопрос: <Ваша фами-
лия?> Или: <Чему равна сумма внутренних углов треугольника?>
Или: <Какой город является столицей УССР?> Вы ответили
правильно. Но где были эти знания минуту назад? В ДП, откуда
вы их <извлекли> в нужный момент.
При кратковременной памяти воспроизведение материала про-
исходит в той <фотографической> форме и последовательности, в
которой он воспринимался, на переработку материала просто нет
времени. При долговременной памяти воспринятый материал, как
уже отмечалось, реконструируется. Что касается механизмов па-
мяти, то единый процесс закрепления впечатлений имеет две
стадии. Как полагают ученые, на первой стадии (непосредствен-
но после воздействия раздражителя) в нервной системе возни-
кает первоначальная, кратковременная электрохимическая реак-
ция, которая не вызывает стойких биохимических изменений в
нейронах мозга и быстро проходит. Это механизм КП. Если вос-
приятие эмоционально впечатляюще, очень ярко и сильно или
если имеют место повторения, то наступает вторая стадия, воз-
никающая на основе первой,-происходит биохимическая реак-
ция. Это механизм ДП. Если первая стадия закончится раньше,

чем наступит вторая, запоминания на длительный срок не про-
изойдет.
Обобщая все сказанное, мы можем сделать следующий вывод.
КП-это память, связанная с воспроизведением материала в
данный момент, своего рода <сиюминутная> память, <память-ис-
пользование>. ДП-это память, не связанная с воспроизведением
в данный момент, <глубинная> память, <память-хранение>. Вспом-
нить что-либо-значит перевести это из ДП на уровень КП. Ра-
зумеется, и объем материала, который хранится на уровне ДП,
неизмеримо больше того, что может воспроизводиться на уров-
не КП.
Такое двухступенчатое запоминание, видимо, имеет определен-
ный биологический смысл, так Как дает возможность отделить
жизненно важную информацию от случайной и ненужной. Важ-
ное и нужное обычно впечатляет, эмоционально переживается,
повторяется и переходит в ДП. Случайное и ненужное, как пра-
вило, не производит впечатления, не повторяется и не переходит
в ДП. Конечно, это самое общее правило, которое имеет много
исключений.
Помимо указанных двух видов, выделяется еще и третий вид
памяти-оперативная память (ОП).
Оперативной памятью (ОП) называют запоминание каких-то
сведений на время, необходимое для выполнения операции, от-
дельного акта деятельности. Например, в процессе решения за-
дачи или математического действия необходимо до получения
результата удерживать в памяти исходные данные и промежу-
. точные операции, которые в дальнейшем могут быть забыты.
Последнее обстоятельство очень важно - использованную инфор-
мацию, утратившую свое значение, помнить нерационально-
ведь ОП должна быть заполнена новой информацией, необходи-
мой для текущей деятельности.
Все рассмотренные виды памяти (ДП, КП и ОП) играют
определенную роль в жизни и деятельности человека, в том
числе и учебной деятельности школьника. Школьник, получив
учебное задание, должен хорошо помнить не. только все указания
и инструкции к его выполнению (ОП). Он также должен осознан-
но вспомнить те ранее приобретенные знания, которые необхо-
димы для успешного решения задачи (ДП). Конкретные же
слова и выражения учителя ему надо обязательно кратковремен-
но помнить (без этого он. попросту не поймет речь учителя),
но лишь для того, чтобы уяснить смысл задания; удерживать
их в памяти в дальнейшем нет нужды (КП). Учитель со своей
стороны должен тщательно и продуманно отбирать материал,
который ученик должен запомнить надолго. Чтобы перевести

Некоторые психологи оперативную память называют кратковременной па-
мятью, а для обозиачения кратковременной памяти используют термин <ульт-
ракороткая память>.

этот материал на уровень ДП, необходимо прежде всего спе-
циально организовывать процесс запоминания, к анализу которого
мы и переходим.

5. Запоминание и условия его эффективности

Непроизвольное запоминание имеет большое значение в жиз-
ни человека, оно расширяет и обогащает его жизненный опыт,
не требуя от человека специальных усилий. Определенную роль
оно играет и в учебной деятельности ученика.
Как уже отмечалось, непроизвольное запоминание зависит от
эмоционального отношения человека к запоминаемому. Если
предмет ученику безразличен и не вызывает яркого переживания,
то запоминается он плохо. Все то, что вызывает эмоциональ-
ную реакцию, оставляет глубокий след в сознании и запоминается
прочно и надолго.
-Значительную роль в непроизвольном запоминании играет
интерес. Известно, что нередко школьник неодинаково запоми-
нает и усваивает разные учебные предметы. Объясняются эти
факты не разной памятью учащегося, а разным интересом к
изучаемым предметам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168