Интеллектуальные чувства связаны с умственной, познаватель-
ной деятельностью человека и постоянно сопровождают ее. Интел-
лектуальные чувства выражают отношение человека к своим

170

мыслям, процессу и результатам интеллектуальной деятельности.
Это чувство удивления чувство сомнения, чувство уверенности,
чувство удовлетворения.
Чувство удивления возникает тогда, когда человек встречается
с чем-то новым, необычным, неизвестным. Способность удивлять-
ся - очень важное качество, стимул познавательной деятель-
ности. Чувство сомнения возникает при несоответствии гипотез
и предположений с некоторыми фактами и соображениями. Оно
необходимое условие успешной познавательной деятельности,
так как побуждает к тщательной проверке полученных данных.
И. П. Павлов подчеркивал, что для плодотворной мысли надо
постоянно сомневаться и проверять себя. Чувство уверенности
рождается от сознания истинности и убедительности фактов,
предположений и гипотез, которые выяснились в результате
всесторонней проверки их. Результативная работа вызывает
чувство удовлетворения. Например, тщательно выполненное
учебное задание, остроумно решенная задача вызывают у ученика
чувства удовлетворения и радости.
Большое место в жизни человека занимают эстетические
чувства, прежде всего чувство красоты, восхищение прекрас-
ным. Источник эстетических чувств - произведения искусства:
музыка, живопись, скульптура, художественная проза и поэ-
зия, а также произведения архитектуры и замечательные дости-
жения в области технических сооружений. Глубокие эстетические
переживания мы испытываем при созерцании природы.
Зависимость эмоций и чувств от особенностей личности. О
личности мы судим не только по мыслям, действиям и поступ-
кам, но и по ее эмоциям и чувствам, которые всегда на что-
либо направлены.
Следует отметить, что наряду с высокими моральными
чувствами, отличающими советских людей, встречаются еще у
нас и люди с мелкими, низменными чувствами, недостойными
советского человека, как пережитки старой идеологии и морали -
мелкой завистью к успехам и благополучию других людей, жад-
ностью, чувством собственности и стяжательства. Таким же злом
является и эмоциональная тупость человека, его безразличие и
равнодушие ко всему окружающему.
В зависимости от моральной стойкости и развития волевых
качеств трудности и неудачи вызывают у разных людей различ-
ные чувства. У одних это чувство неудовлетворенности собой,
активности, бодрости, боевого возбуждения, у других-чувство
беспомощности и досады, уныние, апатия.
Переживания человека могут быть как глубокими, так и повер-
хностными. Глубокие чувства связаны со всем строем личности,
т. е. с основными сторонами ее внутренней жизни: мыслями,
желаниями и стремлениями. Иначе говоря, человек глубоко пере-
живает лшь то, без чего он не может существовать, что состав-
ляет цель его жизни, основную сущность его интересов. В тесном
единстве с глубиной переживания находится устойчивость чувств.

171)

Глубокое чувство устойчиво и прочно, оно не подвержено влия-
нию побочных и несуществеяных обстоятельств. Чувства неглу-
бокие, хотя, может быть, и сильные, временны и преходящи.

4. Развитие эмоций и чувств у детей

Важнейшее значение в эмоциональном развитии ребенка
имеют общение с окружающими людьми и игра, в процессе кото-
рых формируются основы социальных чувств.
Ребенок дошкольного возраста эмоционально легко возбудим,
но эмоции его обычно малоустойчивы. В дошкольном возрасте
начинают заметно развиваться высшие чувства - моральные (в
процессе игр, когда ребенок приучается подчинять свое поведение
общим требованиям коллектива, при слушании сказок и рассказов
и т. д.), эстетические (в процессе занятий музыкой, пением,
рисованием, лепкой), интеллектуальные (в связи с развитием
познавательных интересов и элементарными формами учебной
деятельности в старших группах детского сада).
Начало обучения в школе порождает существенные изменения
в эмоциональной жизни детей, у них постепенно развивается уме-
ние владеть своими эмоциями, хотя самые младшие школьники
еще не могут сдерживать проявление эмоций. Обычно лица и
позы детей очень ярко выражают их эмоциональные переживания.
Неумением сдерживать свои эмоции объясняется также и возник-
новение у детей аффективных состояний, их склонность к крат-
ковременным бурным проявлениям радости и горя. Правда, такие
эмоциональные состояния у младших школьников нестойки. Дети
так же легко успокаиваются, как возбуждаются.
Возникновение эмоций у младших школьников связано с кон-
кретной обстановкой. Непосредственные наблюдения тех или
иных событий или яркие жизненные представления и пережи-
вания-все вызывает у детей этого возраста соответствующие
эмоции. Это важно учитывать и в учении: эмоционально окрашен-
ные факты запоминаются детьми прочнее и на более длительный
срок, чем факты, им безразличные. Поэтому эмоциональная при-
поднятость должна служить основой всякой воспитательной рабо-
ты. Чем младше ребенок, тем это важнее.
Учение и коллективная деятельность способствуют развитию у
детей высших чувств. У младшего школьника интенсивно форми-
руются такие моральные чувства, как чувство любви к Родине, со-
чувствие к угнетенным и ненависть к их угнетателям, чувство кол-
лективизма, товарищества. Выполнение определенных обязанно-
стей в школьном коллективе, совместная учебная и общественная
деятельность, взаимная ответственность друг перед другом и перед
классом в целом приводят к тому, что у учащихся накапливается
необходимый практический опыт морального поведения в коллек-
тиве.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168