Дело в том, что очень трудно одновременно
осуществлять какую-либо психическую деятельность и наблюдать
за ней (например, решать задачу и одновременно наблюдать за
ходом ее решения, переживать чувство -радости или страха и
наблюдать за тем, как они проявляются). Человек обычно может
делать либо то, либо другое. Попробуйте специально понаблюдать
за тем, как у вас проявляется чувство гнева, и оно немедленно
пройдет. Психологи обычно говорят: либо <некому наблюдать>,
либо <нечего наблюдать> (т. е.- если у человека протекает какой-
либо психический процесс, то ему самому трудно одновременно
быть в позиции наблюдателя этого процесса, а когда он пере-
ключается на позицию наблюдателя, то обычно нарушается тече-
ние наблюдаемого процесса). Поэтому при самонаблюдении отчет
дается обычно уже после, по воспоминаниям, а это не очень
надежный источник. К тому же школьники младшего, да и под-
росткового возраста часто не умеют анализировать свои мысли
и переживания и испытцвают серьезные затруднения, пытаясь
подобрать точные словесные, формулировки. Тем не менее некото-
рая польза самонаблюдении несомненна, так как словесные отче-
ты испытуемых, сопровождающие эксперимент с ними, дают порой
весьма интересный материал.
Психолого-педагогический эксперимент. В советской детской
и педагогической психологии широко применяют психолого-педа-
гогический эксперимент. Это своеобразная форма естественного
эксперимента, так как проводят его в естественных условиях
жизни и деятельности детей. Существенная же особенность психо-
лого-педагогического эксперимента та, что он имеет целью не
собственно изучение, а активное, целенаправленное изменение,

преобразование, формирование той или иной психической дея-
тельности, психологических качеств личности. Соответственно
различают два его вида - обучающий и воспитывающий психоло-
го-педагогический эксперимент.
С помощью психолого-педагогического эксперимента выясняют
зависимость между характером тех или иных педагогических
воздействий на ученика и результатом этих воздействий-сдви-
гами в психическом развитии ребенка. Так выявляют наиболее
рациональные способы обучения и воспитания. Исследователь,
например, изучает, в каких условиях обучения быстрее всего
формируются умственные приемы или навыки самоконтроля в
учебной работе или какие воспитательные мероприятия наиболее
эффективны для формирования выдержки у учащихся. Причем в
отличие от педагогического эксперимента психолог выясняет, по-
чему и каким образом именно эти условия закономерно приводят
к определенному результату, или, иначе говоря, изучает психоло-
гический механизм влияния указанных условий.
Итак, в психологии используют целый ряд методов. Какой из
них рационально применить, решают в каждом отдельном случае
в зависимости от задач и объекта исследования. При этом обычно
используют не один какой-нибудь метод, а ряд методов, взаимно
дополняющих и контролирующих друг друга.

Вопросы для повторения

1. Что такое психология и что она изучает?
2. В чем сущность материалистического понимания психики в отличие от
идеалистического ее толкования?
3, Расскажите об основных задачах психологии. В чем значение психологии?
4. Какие требования предъявляют к наблюдению как методу изучения
психической жизни людей?
5. Каковы сущность и значение эксперимента в психологии?
6. Какова роль методик сбора и анализа словесных показаний?
7. Что такое тесты? Охарактеризуйте условия их на/чного применения.
8, Что понимается подпсихолого-педагогическим экспериментом?


Глава II. МОЗГ И ПСИХИКА
1. Строение нервной системы

Психика есть свойство высокоорганизованной материи-нерв-
ной системы. У человека носителем психики является головной
мозг. Нервная система осуществляет две важнейшие функции:
связь человека с окружающим его миром и согласование, коорди-
нацию работы всех частей организма, управление им. Все явления
человеческой психики возникают, формируются и развиваются в
процессе деятельности мозга, отражающего окружающую дейст-
вительность. Иначе говоря, высшая нервная деятельность - фи-
зиологическая основа психики. Вот почему для понимания разно-
образных проявлений психической жизни нужно быть знакомыми
со строением и основными законами деятельности нервной си-
стемы.

Нервная система человека отличается очень большой сложно-
cfbK). Основной ее элемент - нервная клетка - нейрон.
Нейрон представляет собой собственно нервную клетку с от-
ходящим от нее множеством древовидно ветвящихся отростков
(дендритов) и одним длинным отростком-нервным волокном, от
которого также идут ответвления. Тело нейрона микроскопиче-
ской величины (в среднем 0,03 мм), но нервное волокно может
быть разной длины-до нескольких десятков сантиметров. В ней-
ронах возникает процесс возбуждения. В основе возбуждения
1 лежит особый нервный ток (биоток), который отличается от
.электрического. Нервное возбуждение распространяется со скоро-
) стью до 120 мв секунду. Но для человеческого тела это вполне
достаточная скорость-ведь нервному возбуждению надо пройти
расстояние не более 1,5-2 м. Нервные волокна покрыты белой
i жироподобной миелиновой оболочкой со свойствами изолятора.
Эта оболочка играет очень важную роль, так как обеспечивает
проведение возбуждения в определенном направлении (без нее
процесс возбуждения распространялся бы беспорядочно.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168