В то же время эти методики, при-
мененные для исследования структуры, сплоченности открытого для
внешних социальных воздействий коллектива, дали бы излишнюю и
.не вполне адекватную информацию. В особом положении находятся
.методики исследования межличностных отношений в малых группах
(скажем, в семье), используемые для решения задач психокоррекцион-
ной работы. Желательно, чтобы они были не только констатирующи-
ми, т. е. раскрывали бы картину существующих отношений, но и эври-
стическими - дающими психологу возможность понимания субъектив-
ного мира, исследуемого во всей его сложности, расширяющие диапа-
"зон психической реальности как для психолога, так и для обследуемого
человека. В таком случае они выполняют функцию введения в психо-
.коррекционную работу, подготавливают клиента для осознания скры-
тых, многоуровневых его отношений с другими лицами. Методикам
.исследования межличностных отношений, применяемым для решения
задач психокоррекционной работы, обычно не ставятся очень жесткие
требования относительно ихдиагностическойи прогностической валид-
ности - они служат для построения рабочия>1ипотез, которые в по-
следующем уточняются и верифицируются. В этой сфере исследования
появляются и новые требования к методикам, такие, как психокоррек-
ционный эффект самой процедуры исследования, или. по крайней ме-
ре, отсутствие негативного влияния на клиента (Бодалев А. А" Сто-
лин В. В., 1981). Они также должны способствовать установлению хо-
рошего эмоционального контакта психолога с клиентом.
В-третьих, структурные особенности используемых методик. Пред-
оставляется, что на этот критерий следует особо обратить внимание с
точки зрения мотивации исследуемого к тестированию и его возраст-
ных характеристик. Отдельные методики не предполагают возрастания
:мотивации к выполнению задания уже по самой сути своего строения.
Больше всего это относится к методикам опросникового типа. Объе-
мистые их варианты (скажем, тест ММР1 или СР1), включенные в тест-
батарею в качестве вводных, снижают мотивацию к исследованию и
не только усложняют проведение обследования, но и определенным об-
разом искажают его результаты. По той же причине они неудобны в
тех случаях, в которых психологу необходимо обеспечить хороший к
глубокий личностный контакт с обследуемым. Что касается возраст-
ных характеристик исследуемых, то тут специально следует обратит1
внимание на те случаи, когда методический прием, оригинальный ил1
видоизмененный, первоначально разработанный для конкретного воз
раста, применяется в более широком возрастном диапазоне. Так, ска
жем, процедуры, основанные на рефлексии собственных переживаний
требующие осознания собственного субъективного отношения к людям
эксплицитного обоснования чувств и отношений, малоприменимы дл
исследования детей до подросткового возраста.
В-четвертых, исходная точка отсчета диагностики межличностны
отношений (тут имеются в виду те психологические параметры, на кс
.180
STR.181
торых основывается суждение психолога о межличностных отношени-
ях). Точки отсчета при оценке межличностных отношений существенно
отличаются даже в тех случаях, когда результаты исследования интер-
претируются в тех же терминах. Для одних методик основными явля-
ются показатели межличностной привлекательности, ситуации субъек-
тивного выбора, для других - глубинные мотивационно-потребностные
характеристики каждого участника взаимодействия, для третьих - си-
туационные детерминанты поведения и т. д. Различные точки отсчета
представляют собой методическую реализацию определенных теорети-
ческих воззрений. Это необходимо иметь в виду для критического
осмысления интерпретации получаемых данных.
Необходимо отметить и другое. Оценка межличностных отношений
в разных подходах опирается на различные психические детерминанты,
относящиеся к различным уровням психического функционирования
личности. Из-за этого содержание <тестового материала> различных
методик находится на различной <отдаленности> от суждений психо-
лога на основе данных исследования: на основе данйых квантифициро-
ванного наблюдения, как и на основе специального опросника, можно
установить стремление каждого члена группы к доминированию. Одна-
ко в первом случае мы имеем дело с интерпретацией фактически сло-
жившейся ситуации, где доминирование отдельного человека представ-
ляет собой результат взаимодействия всех членов группы, а в другом -
с субъективными желаниями или представлениями о себе и других, из
чего прямо не выводится прогноз о положении этого индивида в опре-
деленной группе. С другой стороны, имея информацию о реальной
структуре отношений в группе, невозможно дать прогноз ее развития
без информации о социальной мотивации каждого. Таким образом, ис-
следователь всегда ставится перед проблемой выбора <глубины> мето-
дики, что требует от него точного осознания того, на механизмах какой
психологической реальности построена методика. С нашей точки зре-
ния, критерий исходной точки отсчета является основным при орга-
низации исследования и подборе методических приемов. Он позволяет
избежать содержательного дублирования получаемых данных, структу-
рировать исследование по изучаемым психологическим уровням (на-
пример, по схеме <наблюдаемое взаимодействие - личностные харак-
теристики участников интеракции - субъективное отражение социаль-
ной ситуации>). Предполагаемые далее описания методик сгруппиро-
ваны, опираясь на указанный критерий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172