ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
д.). В советской .психологии
соотношение общих и специальных способностей понимается как соот-
ношение общего и особенного. С. Л. Рубинштейн пишет по этому пово-
ду: <Снособности человека реально даны всегда в некотором единстве
общих и специальных (особенных и единичных) свойств. Нельзя внеш-
не противопоставлять их друг другу. Между ними имеется и различие,
и единство> (Рубинштейн С. Л" 1940, с. 538).
Основные положения теории способностей получили свое развитие
и конкретизацию в многочисленных работах по изучению общих и спе-
циальных способностей. Здесь можно указать работы Б. Г. Ананьева
и его сотрудников, посвященные комплексному исследованию разно-
сторонних особенностей и возможностей человека (Ананьев Б. Г.,
1980), работы Н. С. Лейтеса об общих умственных способностях и
одаренности в целом (Лейтес Н. С" 1971), а также целый ряд работ
по исследованию специальных способностей. К ним относятся: изуче-
ние математических способностей В. А. Крутецким и его сотрудника-
ми (1968), изучение музыкальных способностей Б. М. Тепловым
,(1961), организаторских способностей Л. И. Уманским (1968), педаго-
гических способностей Н. Ф. Кузьминой (1961), летных способностей
К. К. Платоновым (1972), художественных способностей Е. И. Игнать-
евым (1961) и другие.
В .советской психологии разработан .прочный теоретический и мето-
дологический фундамент исследований общих и специальных способ-
ностей, получен богатый фактический .материал, дана его содержа-
тельная интерпретация. Несколько менее интенсивно разрабатываются
собственно диагностические методы. При изучении способностей ис-
пользуется широкий набор разнообразных методик: наблюдение, есте-
137
STR.138
.ственный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельно-
.сти и др., но по формальным критериям эти методы, как правило, не
доведены до уровня требований, предъявляемых методам психодиагно-
стики. Необходимость же в таких методах ощущается все более остро
в связи с возросшими потребностями использования психологических
знаний в различных областях практики, в частности в работе психоло-
гической службы школы и производств а.
В настоящее время .в психологической диагностике выделяют мето-
ды изучения общих и специалкных способностей. Однако в самих ме-
тодиках такое разделение не всегда строго соблюдается. Как мы уви-
дим из дальнейшего изложения, в батареи тестов отдельных способно-
стей наряду с заданиями, направленными на изучение специальных
способностей, включены задания, взятые из тестов интеллекта. В свою
очередь тесты интеллекта .предусматривают изучение специальных
способностей (технических, математических). Интеллект длительное
время рассматривался исследователями ка.к единое, .неделимое свой-
ство.
Собственно тесты специальных способностей и стали разрабаты-
ваться для того, чтобы получать данные о развитии особенностей че-
ловека, не связанных, с его интеллектуальным развитием, а как бы
дополняющих его. Однако применение фактор.ного анализа показало,
что интеллект сам по себе включает ряд относительно независимых
способностей, таких, как вербальные, математические, пространствен-
ные, мнемические (Thurstone L., 1957).
В данной главе будут рассмотрены некоторые методы диагностики
способностей. Вне области нашего внимания останутся методы диаг-
ностики творческих способностей, артистических, музыкальных, художе-
ственных и др. Однако достаточно подробно будут рассмотрены неко-
торые батареи и отдельные тесты, имеющие отношение к широкому
кругу разных видов деятельности и потому чаще использующиеся в
практической работе психолога.
В зарубежной литературе по проблемам психодиагностики принято
классифицировать специальные способности по двум основаниям: во-
первых, по видам психических функций (моторные, сенсорные), во-вто-
рых, :по видам деятельности (технические и профессионализированные,
т. е. соответствующие той или иной профессии: конторские, артисти-
ческие, художественные и пр.). В соответствии с этими группами раз-
рабатываются и методы диагностики.
Начнем наше знакомство с конкретными методиками с тестов на
моторику. Диагностика моторных (или, как их еще называют, психо-
моторных или сенсомоторных) способностей находит широкое практи-
ческое применение б профотборе и спорте (Анастази А., 1982; Кула-
гин Б. В., 1984; Марищук В. Л" Блудов Ю.М., Плахтиенко В. А., Се-
рова Л. К., 1984; Проблемы космической биологии, 1984; Сишор X.,
1963). Моторные тесты направлены на изучение точности и скорости
движений, зрительно-моторной и кинестезически-моториой координа-
ции, ловкости движений пальцев и рук, тремора, точности мышечногс
усилия и др. Роль психомоторнки в успешности овладения разнообраз
ными видами деятельности изучается в .психологии давно, в частност]
простейшие диагностические .приемы использовались еще Ф. Гальто
ном, Э. Крепелином н другими. В нашей стране в 30-е годы был:
опубликована фундаментальная работа в этой области М. И. Гуреви
чем н Н. И. Озерецким (1930). Авторы описывают наиболее популяр
ные психомоторные тесты как апробированные, так и находящиеся
стадии разработки и определяют пригодность методов для изучени
STR.139
отдельных компонентов движений. В работе представлены разнообраз-
ные тесты для исследования темпа, ритма, координации движений, то-
нуса, силы, скорости реакции и т. д. При этом дана и общая схема
изучения моторики, в которую включены описание сумм внешних при-
знаков, полученных путем, наблюдений и характеризующих состояние
всего организма или отдельных его частей iB покое и движении (мото-
скопия), данные специальных измерений движений (мотометрия) и
результаты анализа изображений, оттисков, отпечатков движений (мо-
тография).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172
соотношение общих и специальных способностей понимается как соот-
ношение общего и особенного. С. Л. Рубинштейн пишет по этому пово-
ду: <Снособности человека реально даны всегда в некотором единстве
общих и специальных (особенных и единичных) свойств. Нельзя внеш-
не противопоставлять их друг другу. Между ними имеется и различие,
и единство> (Рубинштейн С. Л" 1940, с. 538).
Основные положения теории способностей получили свое развитие
и конкретизацию в многочисленных работах по изучению общих и спе-
циальных способностей. Здесь можно указать работы Б. Г. Ананьева
и его сотрудников, посвященные комплексному исследованию разно-
сторонних особенностей и возможностей человека (Ананьев Б. Г.,
1980), работы Н. С. Лейтеса об общих умственных способностях и
одаренности в целом (Лейтес Н. С" 1971), а также целый ряд работ
по исследованию специальных способностей. К ним относятся: изуче-
ние математических способностей В. А. Крутецким и его сотрудника-
ми (1968), изучение музыкальных способностей Б. М. Тепловым
,(1961), организаторских способностей Л. И. Уманским (1968), педаго-
гических способностей Н. Ф. Кузьминой (1961), летных способностей
К. К. Платоновым (1972), художественных способностей Е. И. Игнать-
евым (1961) и другие.
В .советской психологии разработан .прочный теоретический и мето-
дологический фундамент исследований общих и специальных способ-
ностей, получен богатый фактический .материал, дана его содержа-
тельная интерпретация. Несколько менее интенсивно разрабатываются
собственно диагностические методы. При изучении способностей ис-
пользуется широкий набор разнообразных методик: наблюдение, есте-
137
STR.138
.ственный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельно-
.сти и др., но по формальным критериям эти методы, как правило, не
доведены до уровня требований, предъявляемых методам психодиагно-
стики. Необходимость же в таких методах ощущается все более остро
в связи с возросшими потребностями использования психологических
знаний в различных областях практики, в частности в работе психоло-
гической службы школы и производств а.
В настоящее время .в психологической диагностике выделяют мето-
ды изучения общих и специалкных способностей. Однако в самих ме-
тодиках такое разделение не всегда строго соблюдается. Как мы уви-
дим из дальнейшего изложения, в батареи тестов отдельных способно-
стей наряду с заданиями, направленными на изучение специальных
способностей, включены задания, взятые из тестов интеллекта. В свою
очередь тесты интеллекта .предусматривают изучение специальных
способностей (технических, математических). Интеллект длительное
время рассматривался исследователями ка.к единое, .неделимое свой-
ство.
Собственно тесты специальных способностей и стали разрабаты-
ваться для того, чтобы получать данные о развитии особенностей че-
ловека, не связанных, с его интеллектуальным развитием, а как бы
дополняющих его. Однако применение фактор.ного анализа показало,
что интеллект сам по себе включает ряд относительно независимых
способностей, таких, как вербальные, математические, пространствен-
ные, мнемические (Thurstone L., 1957).
В данной главе будут рассмотрены некоторые методы диагностики
способностей. Вне области нашего внимания останутся методы диаг-
ностики творческих способностей, артистических, музыкальных, художе-
ственных и др. Однако достаточно подробно будут рассмотрены неко-
торые батареи и отдельные тесты, имеющие отношение к широкому
кругу разных видов деятельности и потому чаще использующиеся в
практической работе психолога.
В зарубежной литературе по проблемам психодиагностики принято
классифицировать специальные способности по двум основаниям: во-
первых, по видам психических функций (моторные, сенсорные), во-вто-
рых, :по видам деятельности (технические и профессионализированные,
т. е. соответствующие той или иной профессии: конторские, артисти-
ческие, художественные и пр.). В соответствии с этими группами раз-
рабатываются и методы диагностики.
Начнем наше знакомство с конкретными методиками с тестов на
моторику. Диагностика моторных (или, как их еще называют, психо-
моторных или сенсомоторных) способностей находит широкое практи-
ческое применение б профотборе и спорте (Анастази А., 1982; Кула-
гин Б. В., 1984; Марищук В. Л" Блудов Ю.М., Плахтиенко В. А., Се-
рова Л. К., 1984; Проблемы космической биологии, 1984; Сишор X.,
1963). Моторные тесты направлены на изучение точности и скорости
движений, зрительно-моторной и кинестезически-моториой координа-
ции, ловкости движений пальцев и рук, тремора, точности мышечногс
усилия и др. Роль психомоторнки в успешности овладения разнообраз
ными видами деятельности изучается в .психологии давно, в частност]
простейшие диагностические .приемы использовались еще Ф. Гальто
ном, Э. Крепелином н другими. В нашей стране в 30-е годы был:
опубликована фундаментальная работа в этой области М. И. Гуреви
чем н Н. И. Озерецким (1930). Авторы описывают наиболее популяр
ные психомоторные тесты как апробированные, так и находящиеся
стадии разработки и определяют пригодность методов для изучени
STR.139
отдельных компонентов движений. В работе представлены разнообраз-
ные тесты для исследования темпа, ритма, координации движений, то-
нуса, силы, скорости реакции и т. д. При этом дана и общая схема
изучения моторики, в которую включены описание сумм внешних при-
знаков, полученных путем, наблюдений и характеризующих состояние
всего организма или отдельных его частей iB покое и движении (мото-
скопия), данные специальных измерений движений (мотометрия) и
результаты анализа изображений, оттисков, отпечатков движений (мо-
тография).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172