STR.227
ГЛАВА 8
ПСИХОДИАГНОСТИКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ
Методы, описываемые в данной главе, известные под названиями
<техника репертуарных решеток> или <репертуарные личностные те-
сты>, занимают особое место среди всех прочих методов психодиагно-
стики личности. Однако неверным было бы рассматривать их, как это
иногда делается сторонниками данного направления, .в качестве аль-
тернативы другим, более традиционным тестовым подходам. Важно,
чтобы это было ясно с самого начала, поскольку обращение к некото-
рым методологическим и теоретическим оппозициям, используемым в
данной работе (для более четкого определения целей и задач репер-
туарных личностных тестов), может привести к неверному пониманию
и отношению к этим методам. Техника репертуарных решеток не за-
меняет, а дополняет психодиагностику индивидуально ориентирован-
ными методами, дает в руки психологам новые средства. Эти новые
средства, будучи использованы наряду с другими методиками, такими,
как личностные опросники и проективные тесты, позволяют выявлят1
исписывать качественные особенности индивидуального сознания, ре
конструировать систему смысловых параметров, лежащих в основ<
восприятия данным конкретным человеком себя и других людей, объек
тов и отношений.
Дополнительность техники репертуарных решеток (ТРР) к другщ
психодиагностическим подходам хорошо поясняет следующий пример
К.Клакхон и Г. Мюррей (цит.по: Carlson R., 1971), определяя вод
можный спектр личностных характеристик (и тем самым и возможны
спектр психодиагностических задач), писали, что человек в чем-то пс
хож на всех людей, в чем-то похож па некоторых людей и в чем-т
не похож ни на кого другого. Традиционная психометрика и психодиа)
ностика охватывали преимущественно первые два аспекта - ТРР о:
ватывает и третий аспект - идеографический.
С [высказыванием Клакхона и Мюррея невозможно не согласит
ся. Между тем далеко не все психологи были до недавнего време1
(да и сейчас) согласны включать третий аспект в число задач псих
диагностики и психологии личности (Cattell R., Cross К., 1952; Е
senck M. J" 1954; Ruston J., Jackson, 1981). Это проявилось в оппоз
ции номотетического (ориентированного на общее, универсальное, т
пическое) и идеографического (ориентированного на описание личи
сти как особой уникальной целостности) подходов кпсиходиагности]
Многолетняя дискуссия на эту тему (МагсеП S., 1977; Kenrick ]
Stringfield D., 1980; Kenrick D., Braver, 1982) затрагивала разн
аспекты психологии личности, но с наибольшей силой она разгорелг
вокруг проблематики индивидуального сознания, возможности опи(
вать индивидуальные особенности восприятия и самовосприятия, о
нок и отношений человека на языке универсальных объяснительн
конструктов.
Надо сказать, что уровню индивидуального сознания в психоди
ностике до недавнего времени уделялось незаслуженно мало вниман
Для номотетической психодиагностики эта тенденция естественна. Э
STR.228
комичнее и на операциональном, и на концептуальном <уровнях пред-
ставить индивидуальные особенности в качестве индивидуальных от-
личий (отклонений) по нескольким (немногим) общим какой-либо
группе людей характеристикам или определять степень похожести на
какие-либо типичные <личности>. Естественно, при этом индивидуаль-
ное сознание лишается самостоятельной значимости для психодиагно-
стики, превращается в <поставщика> материала для номотетической
-интерпретации.
Недостаточность традиционных психодиагностических подходов для
решения многих задач, которые встали перед психологами сегодня
достаточно остро проявилась в последнее время (Carlson R., 1971)
В целом ряде исследований (Adams-Webber J., 1979; Kenrick D., String-
field D., 1980) показано, что индивидуальные параметры оценок и са-
мооценок у разных людей могут быть настолько различны, что возни-
кает проблема психологического обоснования групповых шкал: не
являются ли они математическим артефактом процедуры, следствием
усреднения индивидуальных данных. Конечно, такая крайняя точка
зрения едва ли оправдана. Однако все это говорит о том, что есть
объективная необходимость дополнить традиционные техники психо-
диагностики индивидуально ориентированными методами.
До недавнего времени такое объединение и дополнение было невоз-
можным. Во-первых, традиционная психометрика опиралась на мощ-
ный психометрический аппарат, тогда как идеографические техники
были <понимающими>, апеллировали к особой <проницательной> спо-
собности исследователя и мало чем отличались от обычного разговора
(причем также не были свободны от спонтанной интерпретации).
Во-вторых, индивидуальное сознание человека характеризуется ди-
намикой смысловых образований, тогда как традиционная психомет-
рика нацелена на выявление и описание только воспроизводимых на-
дежных фактов.
Важность охвата как устойчивых, так и изменчивых характеристик
можно проиллюстрировать на следующем примере. Традиционные
тест-опросники позволяют сделать удовлетворительный прогноз в тех
случаях, когда психологов интересуют предсказания на длительные
промежутки времени жизни человека (например, при выборе профес-
сии, при отборе и т. п.), и оказываются плохо приспособленными для
предсказания поведения конкретных людей в конкретных ситуациях
при варьировании социального контекста (объясняют менее 10% дис-
персии экспериментальных данных ) (Kenrick D., Stringfield D., 1980;
Kenrick D., Braver, 1982). В этом проявляется гибкость и динамичность
индивидуального сознания, тесная зависимость субъективной катего-
ризации от контекстных факторов, от состояния, от особенностей той
самой уникальной целостности личности, которая не ухватывается но-
мотетическими методами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172