Подобный
вывод может объясняться, однако, и тем, что критерии валидности к
надежности, разработанные для традиционных тестов, вообще неприме
нимы в данном случае. Учитывая потребности практики, а также тн
денции развития исследовательского инструментария современной пси
хологии, можно, по-видимому, трогнозировать постепенное сближены
проективных методик с тестами. Работа D этом направлении, .еслио
будет выполняться совместно коалифицированными клиничсктипси
хологами и специалистами в психометрике, позвлит-расширить сфер
применения пр_оек1ивных методик и сделает их достоянием широког
"круре-яселгдовелей.
2.3. ИЗ ИСТОРИИ КОНТЕНТ-АНАЛИЗА КАК ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ
ПРОЦЕДУРЫ
В современной отечественной психодиагностике контент-анализ, в(
обще качественно-количественное изучение документов, .применяете
крайне редко по сравнению со всевозможными тестами, проективш
46
STR.47
ми методиками, опросниками. В то же время в истор.ии развития ме-
тода изучения документов имеется довольно разнообразный опыт его
использования для психодиагностических целей.
Начиная с 20-х годов нашего века, в социолог.ии и психологии по-
мимо интуитивно-качественйого подхода в изучении документов все
чаще стали применяться количественные методы. Следует заметить,
что документы в социальных науках понимаются достаточно широко,
к ним, как показывает .исследовательская практика, относятся офици-
альная и личная документация в собственном смысле слова, в том чис-
ле письма, автобиографии, дневники, фотографии и т. п" материалы
массовой коммуникации, литературы и искусства и т. д.
В СССР еще в 20-х годах количественные методы при изучении до-
кументов использовали психологи И. А. Рыбников, И. Н. Шстильрейн,
П. П. Блонский, социолог В. А. Кузьмичев и др.
В США тогда же квантификацию в исследования материалов мас-
совой коммуникации вводили М. Уилли, Г. Лассуэлл и другие. В 40-
50-е годы в США формируется специальный междисциплинарный ме-
тод изучения документов - контент== анализ (content analysis).
Позднее он проникает в европейские страны. В нашей стране с конца
<60-х годов этот метод также получает распространение в социологи-
ческих и социально-психологических исследованиях (подробнее
-см.: Семенов В. Е., 1983).
Сущность контент-анализа заключается в систематической надеж-
ной фиксации заданных единиц изучаемого содержания и в .их кван-
тификации. Делаться это может в самых 1разнообразных целях в рус-
ле той или иной концептуальной схемы или теории, в том числе и для
нужд псходиагностики, для исследования межличностных и меж-
групповых различий и специфики, их динамики во времени. Остано-
вимся на исследовательском опыте качественно-количественного из-
учения документов, либо имеющем прямое отношение к традиционной
психодиагностике, а также к социально-шсихологической диагностике,
либо близком к психодиагностическому опыту.
Качественно-количественный анализ содержания в 20-е годы .ис-
пользовал в своих работах известный русский советский исследова-
тель биографических материалов Н. А. Рыбников, который, в частно-
сти, рассматривал автобиографии как психологические документы,
документирующие личность и ее историю. Он разделял автобиогра-
фии <а спонтанные и провоцированные, понимая под последними при-
ем побуждения испытуемого говорить о себе, причем говорить по оп-
ределенному плану. Такой прием, по мнению Н. А. Рыбникова, <гаран-
тирует однообразие собираемого материала, что имеет огромные пре-
имущества, давая возможность сравнивать, объединять, обобщать со-
бираемые факты и т. д.> (Рыбников Н. А., 1930, с. 40). Подобным
образом им были, например, проанализированы более 500 автобиогра-
фических сочинений детей рабочих, написанных в 1926-1928 гг. При
этом .исследователь предлагал школьникам описать свою жизнь, да-
вая тему: <Как я живу теперь>. В ходе анализа сочинений, в частно-
сти, прослеживалось, как распределяются положительные и отрица-
тельные оценки школьниками своей жизни в зависимости от возраста
и пола.
Автор делает вывод, что в среднем девочки дают более высокий
процент положительных оценок, но этот перевес над мальчиками у
них приходится на младшие группы. В старших же группах они усту-
пают мальчикам. Причиной этого является возрастание нагрузки по
работе в семье у девочек старшего возраста.
47
STR.48
Далее Н. А. Рыбников анализирует <мотивы того или иного собы-
тия, мотивы общего жизненного процесса, встречающиеся в детских
автобиографиях>. Эти мотивы он разбивает на три группы: матери-
альные, психологические и неопределенные. Чаще всего встречаются
мотивы материального характера (53%), мотивы психологического
характера дает около одной трети ребят (31%). Исследователь отме-
чает, что <хорошее житье чаще всего мотивируется причинами психо-
логического характера (67% против 25%); наоборот, плохое житье-
бытье вдвое чаще обосновывается мотивами материального характеры
(31% против 16%)>. Автор также констатирует, что большинство дет
ских высказываний носит описательный характер, таковых высказы
ваний встречается 63,7% (<учусь в школе, хожу гулять на улицу, иг
раю с товарищами> и т. д.) (Рыбников Н. А., 1930, с. 42).
Н. А. Рыбников не ограничивается только анализом документом
<Поскольку детские жизнеописания носят по преимуществу фактиче
ский характер, представляется возможным сравнить их с фактически]
времяпрепровождением ребенка. Одновременно с собиранием детски
жизнеописаний мы вели собирания бюджета времени ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172