И. Захарова (1982), В. Хьюлса (Hulse W" 1951), Дж. Ди Лио
(Di Leo J., 1973), Л. Кормана (Corman L., 1964), P. Бернса, С. Кауф-
мана (Burns R" Kaufman S., 1972), К. Маховера (Machover К., 1949),
а также на наших исследованиях и опыте практической работы с ме-
тодикой (Хоментаускас Г. Т., 1982, 1984; Chomentauskas G., 1983).
Интерпретацию рисунка условно разделим на три части: 1) анализ-
структуры <Рисунка семьи>; 2) интерпретацию особенностей графиче-
ских презентаций членов семьи; 3) анализ процесса рисования.
Анализ структуры <Рисунка семьи> и сравнение состава нарисован-
ной и реальной семьи. Ожидается, что ребенок, переживающий эмо-
циональное благополучие в семье, будет рисовать полную семью. По
нашим данным, около 85% детей 6-8 лет, нормального интеллекта,
проживающих совместно со своей семьей, в рисунке изображают ее
полностью. Искажение реального состава семьи всегда заслуживает
пристального внимания, так как за этим почти всегда стоят эмоцио-
нальный конфликт, недовольство семейной ситуацией. Крайние вариан-
.ты представляют собой рисунки, в которых: а) вообще не изображены
люди; б) изображены только не связанные с семьей люди. Такое за-
щитное избегание задания встречается у детей достаточно редко. За
такими реакциями чаще всего кроются: а) травматические пережива-
ния, связанные с семьей; б) чувство отверженности, покинутости (по-
этому такие рисунки относительно часты у детей, недавно пришедших
в интернат из семей); в) аутизм; г) чувство небезопасности, большой
уровень тревожности; д) плохой контакт психолога с исследуемым ре-
бенком.
В практической работе чаще приходится сталкиваться с менее вы-
раженными отступлениями от реального состава семьи. Дети умень-
шают состав семьи, <забывая> нарисовать тех членов семьи, которые
им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились конф-
ликтные отношения. Не рисуя их, ребенок как бы раз1ряжает неприем-
лемую эмоциональную атмосферу в семье, избегает негативных эмо-
ций, связанных с определенными людьми. Наиболее часто в рисунке-
отсутствуют братья или сестры, что связано с наблюдаемыми в семьях
211
STR.211
<ситуациями конкуренции. Ребенок таким способом в символической си-
туации <монополизирует> недостающую любовь и внимание родите-
лей. Ответы на вопрос, почему не нарисован тот или иной член семьи,
бывают, как правило, защитными: <Не нарисовал потому, что не оста-
лось места>; <Он пошел гулять> и т. д. Но иногда <а указанный воп-
рос дети дают и более эмоционально насыщенные реакции: <Не хо-
тел-он дерется>; <Не хочу, чтобы он с нами жил>, и т. п.
В некоторых случаях вместо реальных членов семьи ребенок ри-
сует маленьких зверушек, птиц. Психологу всегда следует уточнить,
< с кем ребенок их идентифицирует (наиболее часто так рисуются
<братья или сестры, чье влияние в семье ребенок стремится умень-
шить). Например, девочка И., 8 лет, нарисовала себя, а рядом - ма-
ленького зайчишку. Свой рисунок она объяснила следующим образом:
<Сейчас пойдет дождь, я убегу, а зайчик останется и промокнет. Он не
умеет ходить>. На вопрос: <Кого тебе напоминает зайчик?> - девочка
ответила, что он похож на сестричку, которой нет еще годика и кото-
рая не умеет ходить. Таким образом, в рисунке И. обесценивает свою
сестру, осуществляет против нее вимволическую агрессию.
Случается, что ребенок вместо реальной семьи рисует семью зверят.
Например, мальчик Н. 7 лет, ощущающий отвержение, фрустрацию
потребности в близких эмоциональных контактах, в рисунке изобразил
только папу и маму, а рядом детально нарисовал семейство зайцев,
которое по составу идентично семье Н. Таким образом, в рисунке ре-
бенок, раскрывая чувство отверженности (не нарисовал себя), тем са-
мым выразил и сильное стремление к теплым эмоциональным контак-
там, ощущению общности (изобразил близкий контакт семейства зве-
рушек) .
Большой интерес представляют те рисунки, в которых ребенок не
рисует себя или вместо семьи рисует только себя. В обоих случаях
рисующий не включает себя в состав семьи, что свидетельствует об
<отсутствии чувства общности. Отсутствие в рисунке <Я> более харак-
терно детям, чувствующим отвержение, неприятие. Презентация в ри-
сунке только <Я> может указывать на различное психическое содержа-
ние в зависимости от контекста других характеристик рисунка. Ест
указанной Презентации свойственна и позитивная концентрация на ри
сований самого себя (большое количество деталей тела, цветов, деко
рирование одежды, большая величина фигуры), то это наряду с нес
формированным чувством общности указывает и на определенную аэго
< центричность, истероидные черты характера. Если же рисунку себ;
характерна маленькая величина, схематичность, если в рисунке други
ми деталями и цветовой гаммой создан негативный эмоциональны
-фон, то можно предполагать присутствие чувства отверженности, пок1-
нутости, иногда - аутистических тенденций.
Информативным является и увеличение состава с;емьи. Как прав1
ло, это связано с неудовлетворенными психологическими потребностям
в семье. Примерами могут служить рисунки единственных детей -
они относительно чаще включают в рисунок семьи посторонних ль
,дей. Выражением потребности неравноправных, кооперативных связ?
является рисунок ребенка, в котором дополнительно к членам ceMi
нарисован ребенок того же возраста (двоюродный брат, дочь cocej
и т. п.). Презентация более маленьких детей указывает <а неудовле
воренные аффилиативные потребности, желание занять <охраняющу
<родительскую, руководящую позицию по отношению к другим дет?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172