интенсивно .протекает в период школьного обучения и освоения про-
-фессии.
В работах советских психологов все более часто мы встречаемся с
использованием тестов как инструментов практической работы по
.профотбору и профконсультаций (Аванесов В. С., 1982; Бодров В. А.,
1985; Джамгаров Т. Т., 1976; Кулагин Б. В., 1984; Проблемы космиче-
ской биологии, т. 48, 1984; и др.). Следует отметить, что отношение к
этим методам и оценка их возможностей и границ применения имеют
прочное теоретическое и методологическое обоснование. Подчерки-
вается необходимость доказательств правомерности использования
профотбора. В частности, он может иметь место, когда профессия
предъявляет жесткие требования к таким психофизиологическим осо-
бенностям человека, которые мало поддаются развитию, .практически
не изменяются в течение жизни, либо в тех случаях, когда время на
153
STR.154
обучение профессии резко ограничено, а сама профессиональная дея-
тельность предъявляет повышенные требования к уровню квалифика-
ции (в частности, ряд военных специальностей). В профессиях же, где
профессионально важные качества развиваются, изменяются, где
имеется возможность компенсации одних способностей другими, где
успех зависит не от уровня, а от .качественного своеобразия способно-
стей, такой отбор не .нужен. Психологическое тестирование уместно
также для контроля за процессом обучения профессии, для выявления
причин отставания работников, нахождения слабых мест, что позво-
лило бы проводить индивидуальное обучение, психотренировки, а так-
же для изучения причин травматизма и несчастных случаев.
Важная отличительная особенность советских исследований-по-
нимание ограниченности возможностей тестирования в определении
профпригодности, стремление к комплексному, системному подходу в
изучении закономерностей профессионального становления. Это свяч
зано с пониманием профпригодности как такого свойства личности, ко-
торое формируется в ходе овладения профессией и всегда является
индивидуально-своеобразным.
Хотелось бы сказать несколько слов и о перспективе разработки
методов диагностики способностей. На наш взгляд, наиболее перспек-
тивными с точки зрения повышения прогностичности тестовых мето-
дов являются, во-первых, ориентировка при разработке тестов на кри-
терий, заданный норматив и оценка тестовых данных по степени при-
ближения к нему, и, во-вторых, опора при оценке результатов тести
рования на <профиль профессии>, а не на количественный тестовый
балл. При этом необходимо учитывать, что наряду с тем, что профил1
различных профессий существенно отличаются друг от друга, могу
наблюдаться различия внутри профилей одной и той же профессии
Это связано с формированием индивидуализированной структуры спо
собностей профессионалов, отличающихся природными данными (на
пример, сочетаниями основных свойств нервной системы). Такие индв
видуальные варианты формирования профпригодност.и могут быть ос
нованием для описания разных типов профессионалов.
Таким образом, главная задача совершенствования методов психе
логической диагностики способностей состоит в повышении их прогш
стической силы. Только в этом случае они полностью будут отвеча1
своему назначению.
STR.155
ГЛАВА 6
ПСИХОДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИИ
6.1. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ
Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и яв-
ляется одним из основных понятий, которое используется для объяс-
нения движущих сил поведения, деятельности. Процесс теоретического
осмысления явлений мотивации далек от своего завершения. Это от-
ражается как в непрекращающемся росте публикаций нд эту тему, так
и в многозначности трактовок основных понятий этой области, таких,
как мотив, потребность, мотивация. Так, в отечественных работах мо-
тив понимается и как осознанная потребность (Ковалев А. Г., 1965), и
как предмет потребности (Леонтьев А. Н., 1975) и отождествляется с
потребностью (Симонов П. В" 1981).
В контексте различных теоретических подходов различаются и схе-
мы анализа мотивации. В зарубежной психологии одной из наиболее
влиятельных остается реактивная схема S-0-R (стимул-орга-
низм-реакция). Развитие когнитивной психологии привело к попыт-
кам заменить мотивационные процессы информационными. Так, а
атрибутивном подходе Б. Вайнера, основанном на схеме S-когни-
ция-R, мотивация сводится к промежуточному информационному
процессу, а мотивы - к перцепции и тем самым теряется качественная
специфика мотивационных образований.
Подробный анализ теоретических проблем психологии мотивации
не входит в задачу данной работы. Здесь мы остановимся лишь на не-
которых теоретических различениях, необходимых для понимания мо-
тивационных явлений ка.к объекта психодиагностики. При этом мы бу-
дем исходить из того общего подхода к пониманию мотива как психи-
ческого образования, которое заложено в определении мотива как ре-
ального или воображаемого, мыслимого предмета потребности, по-
буждающего и направляющего на себя деятельность (Леонтьев А. Н.,
1975).
Обобщенность-специфичность предметного содержания мотива.
В содержании мотива можно выделить нечто специфическое, индиви-
дуально-неповторимое, определенное конкретной уникальной ситуа-
цией, и нечто устойчивое, для которого данный конкретный предмет
или явление не более чем одна из возможных форм воплощения. Та-
кое устойчивое предметное содержание характеризует уже не столько
сам предмет потребности, сколько личность,, эту потребность испыты-
вающую.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172