Существует закономерность, что с возрастом детей рисунок человека,
обогащается все новыми деталями. Дети 3,5 лет в большинстве ри-
суют <толовонога>, а в 7 лет - презенти.руют уже богатую схему тела.
Каждому возрасту характерны определенные детали, и их пропуск в.
рисунке, как правило, связан с отрицанием каких-то функций, с конф-
ликтом. Если, скажем, ребенок 7 лет не рисует одной из этих дета-
лей: головы, глаз, носа, рта, рук, туловища, нот, на это надо обратить
внимание. Примером могут быть рисунки мальчика Г. 7 лет. Он ни-
когда не рисовал нижней части тела. В беседе с родителями выясни-
лось, что у них большую тревогу вызывал интерес Г. к своим половым-
органам. Несколько раз он был даже наказан за такую <познаватель-
ную> деятельность, которую родители восприняли как мастурбацию.
Такое поведение родителей индуцировало у ребенка чувство вины,,
отрицание функций нижней части тела, что повлияло на его <Я-об-
раз>.
У детей старше 5,5-6 лет в рисунках выделяются две разные схе-
мы рисования индивидов разной половой принадлежности. Например,.
туловище мужчины рисуется овальной формы, женщины - треуголь-
ной или половые различия выражаются другими средствами. Если ре-
бенок рисует себя так же, как и другие фигуры того же пола, то
можно говорить об адекватной половой идентификации. Аналогичные
детали и цвета в презентации двух фигур, например, сына. и отца".
можно интерпретировать как "стремление сына быть похожим на отца"
<идентификацию с ним, хорошие эмоциональные контакты.
Анализ процесса рисования
При анализе процесса рисования следует обращать внимание на:
а а) последовательность рисования членов семьи; б)апоследовательность-
рисования>деталей; в)<>стирание; г) <возвращение к уже нарисованным
объектам, деталям, фигурам; д)> паузы; е) -спонтанные комментарии,
Интерпретация процесса рисования в общем реализует тезис о том, что
за динамическими характеристиками рисования кроются изменения
мысли, актуализация чувств, напряжения, конфликты, они отражают
значимость определенных деталей рисунка ребенку. Интерпретация
процесса рисования требует творческого включения всего практическо-
го опыта психолога, его интуиции. Несмотря на большой уровень не-
определенности, как раз этот уровень анализа часто дает наиболее
содержательную, глубокую, значимую информацию. В своем .анализе
наметим лишь некоторые общие тенденции.
По нашим данным, около 38% детей первой рисуют фигуру матери,
35Ї/о - себя, 17% -отца, 8% -братьев и сестер. Как при рассказе ре-
бенок начинает с главного, так и в рисунке первым изображает наи-
1 более значимого, главного или наиболее эмоционально близкого чело-
века. Такое частотное распределение, наверное, обусловлено тем, 4i-(.
в нашей культуре мать часто является ядром семьи, выполняет наи
более важные функции в семье, больше времени бывает с детьми
STR.216
-больше, чем другие, уделяет им внимания. То, что часто дети первыми
рисуют себя, наверное, связано с их эгоцентризмом как возрастной
характеристикой. Исходя из этого последовательность рисования более
информативна в тех случаях, когда ребенок в первую очередь рисует
не себя и не мать, а другого члена семьи. Чаще всего это наиболее
значимое лицо для ребенка или человек, < которому он привязан.
Примечательны случаи, когда ребенок последней рисует мать. Час-
то это связано с негативным отношением к ней.
Последовательность рисования членов семьи может быть более дос-
товерно интерпретирована, в контексте анализа особенностей графиче-
ской презентации фигур. Если первой нарисованная фигура является
самой большой, но нарисована схематично, не декорирована, то такая
презентация указывает на воспринимаемую ребенком значимость этого
лица, силу, доминирование в семье, но не указывает на положительные
чувства ребенка в его отношении. Однако, если первая фигура нари-
сована тщательно, декорирована, то можно думать, что это наиболее
любимый член семьи, которого ребенок почитает и на которого хочет
быть похож.
Как правило, дети, получив задание нарисовать семью, начинают
рисовать членов семьи. Некоторые же дети сперва рисуют различные
объекты, линию основания, солнце, мебель и т. д. и лишь в последнюю
очередь приступают к изображению людей. Есть основание считать,
что такая последовательность выполнения задания является своеобраз-
нойзащитной реакцией, при помощи которой ребенок отодвигает не-
приятное ему задание во времени. Чаще всего это наблюдается у де-
тей с неблагополучной семейной ситуацией, но это также может быть
последствием плохого контакта ребенка с психологом.
> Возвращение к рисованию тех же членов семьи, объектов, деталей
указывает на их значимость для ребенка. Как непроизвольные движе- <
ния человека иногда показывают актуальное содержание психики, так
возвращение к рисованию тех же элементов рисунка соответствуют
движению мысли, отношению ребенка и может указывать на главное,
.доминирующее переживание, связанное с определенными деталями
.рисунка.
Паузы перед рисованием определенных деталей, членов семьи чаще
всего связаны с -конфликтным отношением и являются внешним прояв-
лением внутреннего диссонанса мотивов. На бессознательном уровне
ребенок как бы решает, рисовать ему или нет человека или деталь,
-связанные с негативными эмоциями.
Стирание нарисованного, перерисованного может быть связано как
<с негативными эмоциями по отношению к так рисуемому члену семьи,
так и с позитивными.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172