Все модификации, вносимые в методику (форму-
лировку инструкции, отдельных вопросов, последовательность предъяв-
ления) , психолог должен согласовывать с головной методической орга-
низацией, так как самодеятельное введение на местах разнообразных
частных модификаций влечет за собой утрату психометрической чисто-
ты получаемых результатов, не ускоряет, а замедляет создание моди-
фикаций, адаптированных к специфическим условиям и обладающих
необходимыми психометрическими свойствами. Тщательное соблюде-
иие заданных методических стандартов - необходимый атрибут психо-
метрической культуры психолога.
6. Психолог должен уметь самостоятельно выявлять и измерять
уровень мотивационных искажений, обусловливающих фальсификацию
испытуемыми тестовых данных, должен уметь корректно отсеивать не-
достоверные протоколы, статистически фиксировать достижение прием-
лемого уровня достоверности для массовых результатов в групповой
психодиагностике.
7. Психолог должен овладевать приемами сложного количествен-
ного подсчета косвенных тестовых показателей, а также интеграль-
ных показателей, требующих агрегирования многообразной числовой
информации. Он должен уметь поставить задачу программисту (или
психологу-психометристу) для автоматизации подсчетов на ЭВМ.
Психолог-психометрист должен: 1. Уметь самостоятельно планиро-
вать и осуществлять все этапы по психометрическому конструированию
или адаптации психодиагностических методик: проверку надежности и
валидности на уровне отдельных пунктов теста, отсев ненадежных и
невалидных пунктов, построение и анализ распределения тестовых
баллов, построение математического уравнения для прогнозирования
или <решающего правила> для распознавания.
2. Уметь организовывать хранение и обработку психодиагностиче-
ских данных на ЭВМ, владеть навыками работы с ЭВМ в режиме
диалога в рамках стандартных операционных систем, интерпретаторов
или компиляторов для языков высокого уровня, знать структуру ис-
пользуемых в психодиагностике баз данных и уметь управлять базами
данных.
3. Уметь организовать работу психологов-психодиагностов по веде-
нию документации к используемым методикам, по соблюдению мето-
дических -тандартов, по сведению и интеграции результатов в общие
банки психодиагностической информации.
STR.112
4. Уметь вести картотеку методик в рамках заданной области
(отраслевой психологической службы), тщательно иерархизируя ме-
тодики по уровню психометрической обеспеченности, вести библиотеку
методических материалов и методических рекомендаций к использо-
ванию стандартизованных методик.
В заключение отметим, что развивающаяся психодиагностическая
практика неизбежно расширит приведенные здесь перечни требований.
STR.113
ГЛАВА 4
ПСИХОДИАГНОСТИКА ЧЕРТ
(ТЕСТ-ОПРОСНИКИ И СУБЪЕКТИВНОЕ ШКАЛИРОВАНИЕ)
Иерархическое многомерное определение черты. Подавляющее боль-
шинство психодиагностических методов, применяемых на практике>
использует по отношению к человеку язык описания, аналогичный
принятому в естественных науках. Человек, как и объект в естествен-
ных науках, предстает в этом языке в виде набора параметров, кото-
рый еще с начала XX в. принято называть <профилем личности>
(Россолимо Г. И., 1910).
В применении к задаче прогнозирования поведения человека в
обыденных ситуациях каждый отдельный показатель из <профиля>
обычно называется <чертой>. В разных ситуациях, предъявляющих
разные требования к индивиду, актуализируются разные черты: ситуа-
ции, требующие особой тщательности и внимания, провоцируют про-
явление черт <внимательный - невнимательный>, <аккуратный -
небрежный>; ситуации встречи или знакомства людей друг с другом
провоцируют проявление <общительности - замкнутости>, <отзывчи-
вости - черствости> и т. п.
Чтобы получить возможность прогнозировать поведение человека
максимально широком классе возможных ситуаций, психологи стре-
мятся измерять так называемые универсальные, или базовые, черты.
Эти черты относятся, как правило, к наиболее общим структурно-
динамическим характеристикам стиля деятельности и описываются а
функциональных понятиях <свойств темперамента> (Мерлин В. С.,
1973) или в субстанциональных понятиях <свойств нервной системы>
(Теплов Б. М" 1961; Небылицын В. Д., 1966).
К более узким классам ситуаций относятся черты, предопределен-
ные социальной и предметно-йрофессиональной средой развития инди-
вида (способы наказания или поощрения в семье, жесткий контроль
или либерализм социального окружения в учебной или профессиональ-
ной деятельности, опыт решения практических наглядно-действенных,
образных или отвлеченно-теоретических задач и т. п.). На этом уровне
выделяется более широкий спектр черт характера (Левитов Н. Д."
1969; Ананьев В. Г., 1980), описывающих человека как социального
индивида, имеющего определенный опыт социально--ролевого пове-
дения.
На уровне конкретных ситуаций поведение человека в значитель-
ной степени зависит не только от его конституции и социально-нор-
мативного опыта, но и от собственной субъективной активности по ка-
тегоризации условий, смыслообразованию и проектированию целей на
основе самооценки. Добиться полного прогноза поведения без учета
рефлексивного <Я>, актуализируемых личностных смыслов в конкрет-
ной ситуации, психолог не может (Леонтьев А. Н., 1975).
Таким образом, опираясь на уже известные и принятые в литера-
туре различения трех уровней психической регуляции - организмиче-
ского, индивидного и личностного (Столин В.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172