ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
В., 1983), сформулируем
рабочее определение черты.
113
STR.114
Черта - это описательная переменная, фиксирующая интегральную
диспозиционную стратегию поведения человека, складывающуюся под
действием системы организмического, социально-нормативного и лич-
ностного уровней регуляции. Таким образом, традиционно по проис-
хождению и сфере приложения выделяются три класса черт:
конституциональные - обусловлены свойствами организма и задают
ограничения для максимально широких классов ситуаций;
индивидные - обусловлены опытом жиэнедеятельностн в опреде-
ленных относительно широких социально-нормативных ситуациях;
личностные - обусловлены внутренней <работой> личности по ана-
лизу и проектированию собственного поведения. Это рефлексивно-си-
туационные черты личности.
Обычно три типа черт рассматриваются строго иерархически
(Cattell R. et а1" 1970; Мельников В. М., Ямпольский Л. Т., 1985).
Однако более убедительной на сегодня можно считать континуально-
иерархическую модель черт личности: (1) черты не представляют со-
бой дискретные образования, т. е. возможен непрерывный переход из
одной черты в другую (например, в результате плавной перестройки
функциональной системы на новый класс ситуаций или изменения на-
правленности оценок); (2) выделенные выше три подсистемы можно
представить как сосуществующие подпространства, входящие в отно-
шения гибкой иерархии, что обусловливает переход <ведущего уров-
ня> управления из одной подсистемы в другую (Бернштейн Н. А.,
1966).
Таким образом, выделяемые и эмпирически регистрируемые черты
не распределены по указанным уровням строго однозначно. Многие
черты сочетают в себе в определённых пропорциях большую или мень-
шую долю организмического, индивидного или личностного компонента.
Это принципиальное положение, к сожалению, долгое время не учи-
тывалось психологами, разрабатывавшими методики психодиагностики
черт, что породило чрезмерную противоречивость теоретических пози-
ций, неоправданно резкое размежевание разных методологических на
правлений (Психология индивидуальных различий. М., 1982; Carl
son R" 1971; Marceil J" 1977; Kenrick D" Stringfield D. 0" 1980).
На рис. 19 изображена схема, поясняющая, в какой мере тестовьи
показатель, отражающий отдельную черту, зависит от влияния под
систем разного уровня.
Один и тот же тестовый балл (точка на векторе X) может быт
получен при разном соотношении факторов (подсистем) О, S, Р -
организмического, социального и личностного. Один и тот же балл }
получают все индивиды, изображенные точками в <плоскости безра:
личия> А, перпендикулярной оси X. Это и обусловливает сложною
теоретической интерпретации тестовых баллов; на практике нет <чи
тых> методик, способных учитывать влияние только одной какой-ли(
подсистемы. Черта, которая измерялась бы такой <чистой> методике
на нашей модели изображалась бы вектором, совпадающим с одн(
из осей. Более того, на практике нет методик, которые бы учитыва.
влияние только двух каких-либо подсистем (в нашей модели, вектс
изображающий такую черту, лежал бы в одной из плоскостей кубг
Методики, с которыми работают психологи, измеряют черты, скл
дывающиеся под влиянием всех трех подсистем. Однако это влиян
для каждой конкретной черты структурировано по-разному, предст;
лено в разных пропорциях.
Концепт куба в данной модели - это не более чем графическ
прием. Под каждой осью О, S, Р следует подразумевать многомер1
STR.115
пространство со следующими порядками числа измерений: О - еди-
ницы (до 10), S - десятки, Р - сотни.
Прогностическая эквивалентность многомерных систем. Прежде чем
приступить к описанию конкретных методик, необходимо развести два,
часто рассматриваемых вместе критерия: прогностическую эффектив-
ность и теоретическую (или онтологическую) релевантность систем те-
стовых шкал. Утверждение, что прогностическая эффективность может
служить мерилом теоретической релевантности многомерных тест-
опросников, по-видимому, неверно.
Прогностическая эквивалентность. Если построено какое-то прост-
ранство, достаточное для обеспечения хорошего прогноза, то система
любых осей в этом пространстве будет одинаково прогностичной, если
сохранено число измерений. Справедливость этого утверждения сле-
дует из того, что само пространство при этом не меняется, а в нем
проводятся разные системы осей (например, различные типы враще-
ния факторов). Следовательно, мы вольны избирать любую систему
осей в данном пространстве для целей прогноза. В этом проявляется
непрерывность перехода черт из одной в другую.
На этом основаны процедуры <пересчета> из системы шкал одного
опросника в систему шкал другого опросника, показывающие стати-
стически значимую эквивалентность таких многомерных тестов, как
16PF Р. Кэттелла, теста Гилфорда, ММР1 (об эмпирических показа-
телях возможности прогноза профиля по одному тесту с помощью про-
филя по другому тесту и особых связующих коэффициентов см. в рабо-
тах: Cattell R. et а1" 1970; Ямпольский Л. Т., 1981).
Разработчики тестов часто находятся в ситуации, когда в теории
они <становятся рабами> отобранных по тем или иным критериям во-
просов и скоррелированных, объединенных в факторы в результате
популяционно-специфяческих особенностей выборки шкал (Шме-
лев А. Г., Похилько В. И., 1985).
При корректном подходе к разработке и интерпретации многомер-
ных тест-опросников необходимо учитывать следующую психометриче-
скую максиму: можно (с большим или меньшим трудом) придумать
такой вопрос (а значит, и множество вопросов), который при много-
мерном анализе матрицы данных даст вектор, проходящий в окрест-
ности любой наперед заданной точки многомерного пространства черт.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172
рабочее определение черты.
113
STR.114
Черта - это описательная переменная, фиксирующая интегральную
диспозиционную стратегию поведения человека, складывающуюся под
действием системы организмического, социально-нормативного и лич-
ностного уровней регуляции. Таким образом, традиционно по проис-
хождению и сфере приложения выделяются три класса черт:
конституциональные - обусловлены свойствами организма и задают
ограничения для максимально широких классов ситуаций;
индивидные - обусловлены опытом жиэнедеятельностн в опреде-
ленных относительно широких социально-нормативных ситуациях;
личностные - обусловлены внутренней <работой> личности по ана-
лизу и проектированию собственного поведения. Это рефлексивно-си-
туационные черты личности.
Обычно три типа черт рассматриваются строго иерархически
(Cattell R. et а1" 1970; Мельников В. М., Ямпольский Л. Т., 1985).
Однако более убедительной на сегодня можно считать континуально-
иерархическую модель черт личности: (1) черты не представляют со-
бой дискретные образования, т. е. возможен непрерывный переход из
одной черты в другую (например, в результате плавной перестройки
функциональной системы на новый класс ситуаций или изменения на-
правленности оценок); (2) выделенные выше три подсистемы можно
представить как сосуществующие подпространства, входящие в отно-
шения гибкой иерархии, что обусловливает переход <ведущего уров-
ня> управления из одной подсистемы в другую (Бернштейн Н. А.,
1966).
Таким образом, выделяемые и эмпирически регистрируемые черты
не распределены по указанным уровням строго однозначно. Многие
черты сочетают в себе в определённых пропорциях большую или мень-
шую долю организмического, индивидного или личностного компонента.
Это принципиальное положение, к сожалению, долгое время не учи-
тывалось психологами, разрабатывавшими методики психодиагностики
черт, что породило чрезмерную противоречивость теоретических пози-
ций, неоправданно резкое размежевание разных методологических на
правлений (Психология индивидуальных различий. М., 1982; Carl
son R" 1971; Marceil J" 1977; Kenrick D" Stringfield D. 0" 1980).
На рис. 19 изображена схема, поясняющая, в какой мере тестовьи
показатель, отражающий отдельную черту, зависит от влияния под
систем разного уровня.
Один и тот же тестовый балл (точка на векторе X) может быт
получен при разном соотношении факторов (подсистем) О, S, Р -
организмического, социального и личностного. Один и тот же балл }
получают все индивиды, изображенные точками в <плоскости безра:
личия> А, перпендикулярной оси X. Это и обусловливает сложною
теоретической интерпретации тестовых баллов; на практике нет <чи
тых> методик, способных учитывать влияние только одной какой-ли(
подсистемы. Черта, которая измерялась бы такой <чистой> методике
на нашей модели изображалась бы вектором, совпадающим с одн(
из осей. Более того, на практике нет методик, которые бы учитыва.
влияние только двух каких-либо подсистем (в нашей модели, вектс
изображающий такую черту, лежал бы в одной из плоскостей кубг
Методики, с которыми работают психологи, измеряют черты, скл
дывающиеся под влиянием всех трех подсистем. Однако это влиян
для каждой конкретной черты структурировано по-разному, предст;
лено в разных пропорциях.
Концепт куба в данной модели - это не более чем графическ
прием. Под каждой осью О, S, Р следует подразумевать многомер1
STR.115
пространство со следующими порядками числа измерений: О - еди-
ницы (до 10), S - десятки, Р - сотни.
Прогностическая эквивалентность многомерных систем. Прежде чем
приступить к описанию конкретных методик, необходимо развести два,
часто рассматриваемых вместе критерия: прогностическую эффектив-
ность и теоретическую (или онтологическую) релевантность систем те-
стовых шкал. Утверждение, что прогностическая эффективность может
служить мерилом теоретической релевантности многомерных тест-
опросников, по-видимому, неверно.
Прогностическая эквивалентность. Если построено какое-то прост-
ранство, достаточное для обеспечения хорошего прогноза, то система
любых осей в этом пространстве будет одинаково прогностичной, если
сохранено число измерений. Справедливость этого утверждения сле-
дует из того, что само пространство при этом не меняется, а в нем
проводятся разные системы осей (например, различные типы враще-
ния факторов). Следовательно, мы вольны избирать любую систему
осей в данном пространстве для целей прогноза. В этом проявляется
непрерывность перехода черт из одной в другую.
На этом основаны процедуры <пересчета> из системы шкал одного
опросника в систему шкал другого опросника, показывающие стати-
стически значимую эквивалентность таких многомерных тестов, как
16PF Р. Кэттелла, теста Гилфорда, ММР1 (об эмпирических показа-
телях возможности прогноза профиля по одному тесту с помощью про-
филя по другому тесту и особых связующих коэффициентов см. в рабо-
тах: Cattell R. et а1" 1970; Ямпольский Л. Т., 1981).
Разработчики тестов часто находятся в ситуации, когда в теории
они <становятся рабами> отобранных по тем или иным критериям во-
просов и скоррелированных, объединенных в факторы в результате
популяционно-специфяческих особенностей выборки шкал (Шме-
лев А. Г., Похилько В. И., 1985).
При корректном подходе к разработке и интерпретации многомер-
ных тест-опросников необходимо учитывать следующую психометриче-
скую максиму: можно (с большим или меньшим трудом) придумать
такой вопрос (а значит, и множество вопросов), который при много-
мерном анализе матрицы данных даст вектор, проходящий в окрест-
ности любой наперед заданной точки многомерного пространства черт.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172