При этом в одном рассказе каждая категория подсчитываете;
только один раз. Кроме того, если одно и то же высказывание можн
отнести как к одной категории, так и к другой, то подсчитывается of.
на из этих категорий.
Для определения людей с мотивом Ms (стремление к успеху) и М/
(избегание неудачи) можно поступить следующим образом. Для каа
дого испытуемого находится разность Ms и Мдр. Затем для всей выбо]
ки производится ранжирование этих разностей. Люди с выраженны
мотивом Ms (Ms>MAp) - это те, которые попали за 75-й процентил
с мотивом MAP {Ма<Млр) - те, которые находятся в части выбор]
ниже 25-го процентиля.
6.3. ОПРОСНИК ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИИ (ПД)
Существующие методики измерения потребности в достижении i
тодом тематической апперцепции (Д. Макклелланд, Дж. Аткинсон
др., 1953) неудобны для массовых обследований, требуют высокой тп
STR.171
хологической квалификации исследователя, специальной подготовки
экспертов для контент-анализа текстов рассказов. Поэтому целесооб-
разно конструирование опросника для измерения потребности в дости-
жении. Считается, что балл (потребность в достижении), полученный
проективным методом ТАТ, отражает индивидуальные различия в от-
носительно устойчивом, генерализованном латентном мотиве достиже-
ния (McClelland D. et а1., 1953). Такие сложные мотивационные обра-
зования недоступны непосредственному самонаблюдению. В литерату-
ре приводятся данные, показывающие, что индекс nAch и субъек
тивная оценка наличия у себя ориентации на достижение не коррели-
руют.
При конструировании опросника перед автором стояла задача в та-
ком подборе вербальных стимулов (пунктов), чтобы в них косвенно
отражались индивидуальные особенности человека, ориентированного
на достижение. В связи с этим пункты опросника отбирались на осно-
ве наличия связи с баллом (need for achivement), полученйымнаосно-
ве ТАТ. Критерий валидизации был создан на основе использования
2 методик: проективного метода диагностики мотива достижения Мак-
клелланда и сотр. (McClelland D. et а1., 1953) и метода групповой
оценки личности (ГОЛ). Были составлены 2 группы испытуемых, раз-
личающихся баллом <ПД>.
Процедура диагностики мотива достижения. Нами были смодели-
рованы две ситуации: ситуация, ориентированная на достижение, и
нейтральная ситуация, в которой не производилась активация мотива-.
ции достижения. В этих двух ситуациях испытуемым предъявлены
4 картинки, использованных Макклелландом и сотр. (McClelland D,
et а1., 1953): <Исследователи>, <Мальчик в клетчатой куртке сидит за
столом на фоне классной доски>, <Отец - сын> (ТАТ 7ВМ Г. Мюррей)
и <Мальчик на фоне смутной сцены, где происходит нечто похожее на
хирургическую операцию> (8ВМ).
Мотивация достижения актуализировалась в ситуации выполнения
анаграммы-теста, взятого из популярного набора Г. Айзенка <Про-
верьте свои способности> (М., 1972), предложенного перед тестом
тематической апперцепции. На исполнение теста требовалось 10 мин.
Экспериментатор был представлен как психолог, занимающийся ис-
следованием интеллектуальных способностей студентов. Он говорил;
<Тест, который вам будет сейчас предъявлен, служит для измерения
интеллектуальных способностей, важных для успешности работы учи-
теля. Наряду с интеллектом он измеряет способность к организации
материала, способность быстро оценивать ситуацию. Этот тест пока-
зывает, что человек, обладающий высокими показателями по данному
тесту, может быть хорошим учителем>.
Нейтральная ситуация. Экспериментатор говорил студентам, что
ему нужно проверить трудность вопросов для теста, и поэтому просил
их принять участие в решении задач. При этом создавалась обстанов-
ка непринужденности. Фамилии студентов на листах не указывались,
так как было сказано, что экспериментатора интересует не отдельная
личность, а процент правильно решенных задач по всей группе сту-
дентов, который необходим для оценивания трудности задач. После
решения этих задач второй экспериментатор предъявляя тесты темати-
ческой апперцепции.
В этих ситуациях каждый испытуемый написал 4 рассказа по обще-
принятой для ТАТ схеме.
Для интерпретации рассказов с целью определения индекса. nAch,
отражающего индивидуальные различия в мотиве достижения, был
STR.172
использован контент-анализ Д. Макклелланда и сотр. (McClelland D.
etal., 1953).
В работе также был использован один из вариантов субъективной
оценки - метод групповой оценки личности (ГОЛ).
Инструкция. <Мы вас просим принять участие в эксперименте, в котором вы
должны будете обнаружить знание личных особенностей членов вашей группы. Вам
нужно оценить друг друг>-по тем признакам, которые мы вам сейчас опишем. Пред-
ставьте себе человека, который обнаруживает:
- настойчивость в достижении целей,
- не удовлетворяется достигнутым,
- что бы он ни делал, он стремится сделать это лучше, чем раньше, о нем
можно сказать, что он <яичницу стремится зажарить лучше, чем обычно>,
- склонен сильно увлекаться работой,
- не может работать плохо,
- для него главное в жизни - это переживание радости успеха в результате
достижений более высоких результатов,
- он склонен улучшить, рационализировать любую деятельность, изобретать но-
вые, более эффективные приемы исполнения, даже в исполнении обычных дел,
- стремится к получению уникальных результатов,
- склонен преследовать длительные цели,
- не удовлетворяется, если успех пришел слишком легко и задача оказалась
легкой, он стремится к целям умеренной трудности, не склонен к чрезмерному риску,
- с удовольствием принимает помощь других и помогает другим в решении
трудных задач, чтобы вместе испытать и пережить радость успеха.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172