14
a. для этого вполне осознанно контролирует свое поведение и своив
ответы так, чтобы выглядеть в максимально выигрышном свете (или>
добиться своей цели даже ценой симуляции отклонений и расстройств).
В ситуации клиента к диагностическому инструменту можно предъ-
являть гораздо менее жесткие требования относительно его защищен-
ности от фальсификации вследствие сознательной стратегии, чем в си-
туации экспертизы.
Психодиагностические задачи (и ситуации психодиагностики в це-
лом) можно различать также с точки зрения того, кто и как будет
использовать диагностические данные и какова ответственность психо-
диагноста в выборе способов вмешательства в ситуацию обследуемого.
Кратко укажем эти ситуации.
1. Данные используются специалистом-смежником для постановки
непсихологического диагноза или формулирования административного>
решения. Эта ситуация типична для использования психодиагностиче-
ских данных в медицине. Психолог выносит суждение о специфических
особенностях мышления, памяти, личности больного, а врач ставит-
медицинский диагноз. Психолог не несет ответственности ни за диаг-
ноз, ни за то, какое именно лечение будет проведено больному врачом.
По той же схеме происходит использование психодиагностичееких дан-
ных при психодиагностике по запросу суда, комплексной психолого-
психиатрической экспертизе, психодиагностике профессиональной ком-
петентности работника или профпригодности по запросу администра-
ции.
2. Данные используются самим психодиагностом для постановки
психологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию обследуе-
мого осуществляется специалистом другого профиля. Такова, напри-
мер, ситуация психодиагностики применительно к поиску причин школь-
ной неуспеваемости: диагноз имеет психологический (или психолого-
педагогический) характер, а работу по его реализации в жизнь про-
водят учителя, родители, другие воспитатели
3. Данные используются самим психодиагиостом для постановки.
психологического диагноза, а последний служит ему основанием (или
основанием для действий его коллеги-психолога) для разработки пу-
тей психологического воздействия. Такова ситуация психодиагностики
в условиях психологической консультации.
4. Диагностические данные используются самим обследуемым в
целях саморазвития, коррекции поведения и т. п. В этой ситуации
психолог несет ответственность за корректность данных, за этические,
деонтологические аспекты <диагноза> и лишь частично - за то, как
этот диагноз будет использован клиентом.
Хотя и не существует жесткого соответствия между характером
задачи и психодиагностическим методом, все же можно отметить не-
которую предпочитаемость тех или иных методов в тех или иных
случаях.
Так, в ситуациях 1 и 2 методы должны давать <стратегическую
информацию о клиенте, т. е. обеспечивать более или менее долгосроч-
ный прогноз, они также должны позволять соотнесение обследуемогс
с другими людьми, т. е. предполагать стандартизацию. Поэтому в дан
ных ситуациях наибольшее употребление получили объективные тесть
" Если на основе диагноза известное психологу административное решение про
изводится автоматически, то это все равно не означает, что юридическая (и адми
нистративная) ответственность за это решение лежит на психологе, хотя подобна;
ситуация, безусловно, налагает на психолога повышенную моральную ответствен
ность.
STR.15
91 тесты-опросники, причем последние .иногда основаны не на психологи-
ческих категориях, а на категориях (системе понятий) заказчика. Та-
ковы, например, известный Миннесотский многофакторный личностный
опросник и его модификации.
В ситуации 3 информация зачастую рассчитана на регулирование
"тактики практической работы самого психолога, соотнесение с <нор-
мой> имеет меньшее значение, поэтому чаще используются идеографи-
ческие техники, проективные и диалогические методы.
В ситуации 4 главное требование к методам - легкость перевода
получаемых с их помощью данных на язык самого обследуемого.
Этому условию удовлетворяет, например, тест 16PF Р. Кэттелла, но
ллохо соответствует ММР1, диагностические описания которого рассчи-
таны на психиатра.
1.4. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОМЕТРИКА
Термин <дифференциальная психометрика> в данной книге обозна-
чает науку о дифференциально-психологических измерениях. Дифферен-
циальную психометрику целесообразно отличать от <общей психомет-
рики> (Михалевская М. Б., Измайлов Ч. А.. 1983). Общая психомет-
рика имеет дело с задачами измерения психологических характеристик
стимула, в частности моделирует общепсихологические (справедливые
.для всех людей) функциональные зависимости между свойствами сти-
мулов и свойствами субъективных реакций. В психофизике речь идет
об установлении соответствий между физическими характеристиками
стимулов и субъективными характеристиками ощущений (сенсорная
психофизика), в социально-психологических измерениях устанавлива-
ются соответствие между рядами социальных объектов (например, раз-
ные виды рекламируемых товаров) и определенными психическими
реакциями (например, на континууме от <очень нравится> до <очень не
нравится> и т. п.). В дифференциальной психометри-ке числовые зна-
чения (ранги, категориальные шкальные значения) приписываются не
стимулам, а индивидам. Дифференциальная психометрика имеет дело
с индивидуальными различиями между людьми в качественном и коли-
чественном составе психических свойств, какими являются способно-
сти, отдельные когнитивные функции (память, внимание и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172