Использование проективных техник в исследованиях самоотноше-
ния и <Я-концепции> в целом вызвано необходимостью редукции влия-
ния стратегий самопрезентации и основано не на психоаналитическом
толковании проекции, а скорее на представлениях о проявлении обще-
го свойства нашего отражения действительности - его пристрастно-
сти (Леонтьев А. Н" 1975; Рубинштейн С. Л., 1959), которая и про-
является в том, что структура личности, в частности и представление о
себе, и самоотношение, может <проецироваться в недостаточно струк-
турированной ситуации> (Соколова Е. Т., 1980). Как правило, проек- /
тивные показатели используются для анализа трех различных аспектов
самоотношения, в той или иной мере ускользающих при анализе пря- J
мого самоотчета (Wells L., Marwell G., 1976). Во-первых, речь идет о
тех бессознательных компонентах самоотношения, которые предпола-
гают в.нутриличностные защиты, не допускающие это самоотношение
до сознания, во-вторых, о <незамеченном, непреднамеренном самоотно-
шении>, которое человек затрудняется адекватно вербализовать,
в-третьих, о той <нежелательной> самооценке, которая противоречит \
социально-приемлемым образцам личности.
Наиболее часто для анализа самоотношения используется экспрес-
25>
STR.259
сивная проективная методика рисования человека, разработанная
К. Маховер (Maohover К., 1949). Поскольку при интерпретации суще-
ствует известная неопределенность - относить ли тот или иной аспект
рисунка к <Я-концепции> и ее самоотношенческому аспекту или к
изобразительной способности человека, - ряд авторов предположили
модификацию методики, основанную на последующей оценке рисун-
ка по тем или иным стандартным самооценочным шкалам (Perkins С.,
Shannon D., 1965). Были выделены графические особенности рисова-
ния, имеющие диагностическое значение, такие, как пол, форма час-
тей, пропуск деталей, ориентация рисунка на листе, последователь-
ность рисования; эти особенности, однако, часто не имеют достаточно-
го теоретического и эмпирического обоснования (Хоментаускас Г. Т.,
1985).
Тематический апперцептивный тест (Murray Н., 1943) также при-
надлежит к проективным техникам, используемым для анализа <Я-кон-
цепции> и самоотношения в частности. Его использование основано
на той идее, что <описание героя отражает представление о себе рас-
сказчика> (Mussen P., Porter L., 1959, р. 25).
Известйы также попытки использования для анализа самоотноше-
ния теста чернильных пятен Роршаха (Spitzer S" 1969), теста неза-
конченных предложений (Rubini., 1967).
Одна из наиболее популярных проективных методик - Символиче-
ские задания на выявление <социального Я> (The Self Social Sym-
bols Tasks - Long B., Ziller R., Henderson R., 1968). Диагностиче-
ский инструмент представляет собой серию оригинальных символиче-
ских проективных проб, направленных на измерение самоотношения и
самоидентичности.
Разработчики методики исходили из предположения, что физиче-
ская Дистанция на листе бумаги между кружками, символизирующи-
ми <Я>, и значимых других может быть интерпретирована как психо-
логическая дистанция, позиция левее других - как переживаемая
ценность <Я>, позиция выше - как переживаемая <сила> <Я>, внутри
фигуры, составленной из кружков <других>, - как включенность и за-
висимость, вне - как независимость <Я>. Предполагалось также, чтс
невербальные ответы испытуемых менее подвержены влиянию ирреле-
вантных измерению <Я-концепции> факторов.
Символические задания соответствуют различным аспектам (из
мерениям) <Я-концепции>.
Самооценка определяется как восприятие субъектом его ценности
значимости в сравнении с другими. Испытуемому на листе бумаг]
предъявляется строка, состоящая из восьми кружков, и предлагаете
выбрать кружок для себя и для других людей из окружения испыту
мого. Чем левее расположен кружок, означающий себя, тем выш
самооценка испытуемого.
Сила определяется как превосходство, равенство или подчиню
ность в отношении к определенным авторитетным фигурам. Мерой ci
лы является более высокое положение кружка, обозначающего <Я
в сравнении с кружками, обозначающими других. Испытуемому пред
является кружок, означающий <Я> в окружении полукольца, состо
щего из других кружков. Испытуемый должен выбрать из этих кру?
ков тот, который означает другого человека (отца, учителя, начал
ника).
Индивидуация - переживаемое, мыслимое сходство или отлич
от других людей. Испытуемому предъявляется лист бумаги с раз
щенными на нем в случайном порядке кружками, означающими др
STR.260
тих людей; внизу размещаются два кружка, штриховка одного из них
совпадает, а другого не совпадает со штриховкой прочих кружков. Ис-
пытуемому предлагается определить, какой из двух лишних кружков
означает его <Я>.
Социальная заинтересованность - восприятие себя частью группы
или отдельным от других. Испытуемому предъявляется лист бумаги
с изображенным на нем треугольником, вершинами которого являют-
ся кружки, обозначающие других людей (например, родителей, учите-
ля, друзей). Испытуемый должен разместить кружок, означающий
<Я>. Если кружок размещается внутри треугольника, испытуемый
воспринимает себя как часть целого, если вне - то он воспринимает
себя отделенным от социального целого.
Идентификация - включение или не включение себя в <Мы>, об-
разованное с конкретным другим. Испытуемому предъявляются гори-
зонтальные ряды кружков, левые крайние из которых обозначают кон-
кретных людей (мать, отца, друга, учителя и т. д.). Испытуемый дол-
жен выбрать кружок в каждом ряду, обозначающий его.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172