учи
теля, врачи, социологи, инженеры, экономисты и пр. При этом спе-
циалист-пользователь должен:
а) предварительно проконсультироваться с психологами, работаю-
щими в данной практической отрасли, о том, какие именно методики
могут быть применены для решения поставленных йадач. При нали-
чии аттестованных методик пользователь должен воспользоваться имен-
но аттестованными методиками;
б) если психологи предупреждают пользователя о том, что пра-
вильное использование методики требует общих знаний о психодиаг-
ностике или специальной подготовки (по овладению методикой), то
пользователь обязан либо выбрать другую методику, либо пройти
соответствующую подготовку, либо привлечь к проведению пскходнаг-
ностики психолога, либо отказаться от проведения психодиагностики.
в) пользователь, получающий доступ к <п-методикам>, автомати-
чески берет на себя обязательство по соблюдению всех требований
профессиональной тайны;
г) пользователь следует всем этическим нормативам в проведения
обследования по отношению к испытуемому и любым третьим лицам
он так же, как психолог, не имеет права злоупотреблять доверием i
обязан предупреждать испытуемого о том, как будет использован;
информация;
д) методики, не обеспеченные однозначной стандартной инструк
цией, необходимыми показателями надежности и валидности, требук
щие параллельного использования высокопрофессиональных экспер
ных методов, не могут использоваться специалистами-непсихологам]
е) любой пользователь методик (тестов) содействует психологам
соблюдении процедурных и этических нормативов, предпринимает мер
для предотвращения некорректного использования методик.
Все приведенные требования находятся в соответствии с междун
родными профессионально-этическими стандартами, принятыми в р
боте психологов. Основные идеи этих стандартов могут быть крат]
сформулированы в виде следующих принципов: 1) ответственною
2) компетентности, 3) этической и юридической правомочности, 4) КЕ
лифицированной пропаганды психологии, 5) конфиденциальное
6) благополучия клиента, 7) профессиональной кооперации, 8) инф(
мирования клиента о целях обследования, 9) морально-позитивно
эффекта исследования, 10) гражданственности и патриотизма.
STR.23
ГЛАВА 2
ИЗ ИСТОРИИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
В этой главе мы рассмотрим некоторые вопросы, связанные с исто-
рией психодиагностики как научной и практической деятельности.
Конкретно будут рассмотрены три-сферы психодиагностики: психоло-
гические тесты, проективные процедуры и контентаналитические тех-
ники - сферы, которые больше, чем другие, обладают собственной
историей.
В истории науки замечено, что нередко приходится возвращаться
к вопросам, которые в свое время не были решены. Особенно чувстви-
тельным влияние этой нерешенности (или незаконченности) оказыва-
ется в тех случаях, когда тот или иной вопрос, решенный в свое время
неверно, наследуется позднейшей наукой именно в этой ошибочной
редакции и оказывает сильнейшее воздействие на все построения
(Емельянов Л. И., 1978). Не являются в этом смысле исключением
и проблемы психодиагностики.
Показывая важность исторического подхода к анализу важнейших
явлений, В. И. Ленин писал: <Самое надежное в вопросе общественной
науки и необходимое для того, чтобы действительно приобрести навык
подходить правильно к этому вопросу и не дать затеряться в массе
мелочей или громадном разнообразии борющихся мнений,- самое
важное, чтобы подойти к этому вопросу с точки зрения научной, это-
не забывать основной исторической связи, смотреть на каждый вопрос
-с точки зрения того, как известное явление в истории возникло, какие
главные этапы в своем развитии это явление проходило, и с точки зре-
ния этого его развития смотреть, чем данная вещь стала теперь>
<Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 39, с. 67).
Это ленинское положение большой методологической значимости
мы берем в качестве отправного в попытке исследования малоизучен-
ных вопросов истории диагностических методов, развития теории и
практики их применения. С самого начала важно подчеркнуть диалек-
тический характер подхода к рассматриваемой проблеме, а именно:
психодиагностические методы появились не сразу, и не в готовом, со-
вершенном виде; они прошли долгий путь развития, имеют свою исто-
рию и предысторию.
2.1. ИЗ ИСТОРИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ
Предыстория тестов уходит в глубину веков, она связана с испы-
таниями различных способностей, знаний, умений и навыков. Сооб-
щается, что уже в середине III тысячелетия до н.э. в Древнем Вави-
лоне проводились испытания выпускников в школах, где готовились
писцы. Профессионально подготовленный писец был центральной фигу-
рой месопотамской цивилизации, благодаря обширным по тем: вре-
менам знаниям. Он был обязан знать все четыре арифметических дей-
ствия, уметь измерять поля, распределять рационы, делить имущество,
владеть искусством пения и игры на музыкальных инструментах. Кро-
STR.24
ме того, проверялось умение разбираться в тканях, металлах, рас-
тениях и др. (Дандамаев М. А., 1983):
В Древнем Египте только тот обучался искусству жреца, кто был
способен выдержать систему определенных испытаний. Вначале канди-
дат в жрецы проходил собеседование, в процессе которого выяснялись.
его биографические данные, уровень образованности; кроме того, оце-
нивались внешность, умение вести беседу. Затем следовали проверки
умения трудиться, слушать и молчать, испытания огнем, водой, страхом
преодоления мрачных подземелий в полном одиночестве и др.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172