Именно такие задания и были:
оставлены в тесте. Далее была проведена проверка самого теста в це-
лом. Эксперимент проводился со школьниками 6-8-х классов, выбор-
ка составила около 400 человек.
На основе проведенного .исследования были подсчитаны коэффици-
енты надежности теста (методом корреляций четных и нечетных за-
даний), коэффициенты валидности (путем корреляций данных об ус-
певаемости и успешности выполнения теста, а также между нашим
тестом и Тестом Амтхауэра), определялась степень приближения к
СПН данных отдельных испытуемых и выборок в целом и проведея
еще ряд статистических процедур по проверке теста. Полученные ре-
зультаты позволяют говорить о том, что тест уже в настоящем виде-
может быть использован а психологической службе для изучения ум-
ственного развития учащихся.
5.4. ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВ СПОСОБНОСТЕЙ
Традиционное применение тестов способностей состоит в использо-
вании их для прогноза будущей профессиональной успешности претен-
дентов на определенную профессию. Зарубежные тестологи исходили)
из того, что наличие способностей, выявляемых с помощью тестов,
предопределяет успех в каком-то виде деятельности. При этом не-
проводилось ни психологического анализа способностей, ни научного>
обоснования применения тестов для выявления этих способностей-
они рассматривались лишь как причины количественных результатов-
по тестам. Еще более усиливающаяся критика такого подхода .к выяв-
лению профпрйгодности связана с несколькими причинами. Во-первых,.
многие исследователи указывают на ту неблаговидную роль, которую>
стали выполнять многие тесты (Лолер Дж" 1982; Наэм Дж., 1984;
Karnin L., 1974), что сформировало отрицательное отношение к тести-
рованию со стороны многих людей. Во-вторых, проф.пригодность стала.
рассматриваться как динамическое образование, свойство личности,.
которое формируется в ходе деятельности, а не дано изначально. На)
формирование пригодности к профессии вл,ияет огромное число фак-
торов, и определенный уровень развития способностей не является ре-
шающим среди них. Профессиональное становление зависит от многих
других особенностей, таких, как мотивация, интерес к профессии,.
увлеченность и любовь к своему делу. Очень важное значение .имеют
взаимоотношения в коллективе, где человек начинает свою профессио-
нальную карьеру и т. д. Все эти факторы вообще не могут быть учте-
ны при тестовом обследовании, между тем роль их очень велика и они
могут оказать решающее ,вл.ияние на формирование профпрйгодности.
Низкий же уровень развития способностей далеко не всегда является.
препятствием для овладения профессией, поскольку известны большие
резервы развития профессионально важных функций, компенсаторные-
возможности способностей. Одной и той же эффективности труда мож-
STR.153
ио добиться за счет формирования разных качественно своеобразных
структур профессиональных способностей (Борисова Е. М" 1976).
Третьей причиной, вызывающей критику применения тестов для
прогноза профессиональной успешности, является низкая прогностич-
ность практически- всех существующих, методов, вернее, их прогностич-
иость находится на недостаточно .высоком уровне. Пожалуй, классиче-
ской в этом плане можно назвать работу П. Торндайка и Э. Хаген,
которые разыскали 10 тыс. испытуемых через 13 лет после того, как с
ними были проведены тестовые .испытания, на основе которых делался
.прогноз об их успехах в .работе. Авторы собрали данные для 125 групп
профессий и проанализировали, какая связь существует между пред-
-сказаниями, сделанными на основании данных тестирования, и реаль-
ными достижениями субъекта в выбранной профессии (Thorndike P.,
HagenE., 1977).
Основной вывод состоит в том, что не обнаружено никакой связи
между оценками по тесту и успехами в профессии. Корреляции в ос-
яовном низки, одинаково часто встречаются положительные и отрица-
тельные их значения. В целом исследователи получили коэффициент
валидности, близкий к 0. В связи с этим авторы подчеркивают, что го-
раздо более обнадеживающие результаты получаются пр,и опоре не
на общий результат по тесту, а на тестовый профиль, свидетельствую-
здий об определенной выраженности отдельных способностей (напри-
мер, для бухгалтеров естественным является большая выраженность
счетных способностей, для архитекторов - сенсорных (зрительных),
для инженеров - общих интеллектуальных. Для профилей, получен-
ных при тестировании представителей определенных профессий, ха-
рактерны специфические <пики> и <впадины>, свидетельствующие об
определенной выраженности тех или иных способностей. Таким обра-
зом, тесты, как они применялись и еще продолжают применяться в
профотборе, не могут прогнозировать профессиональную будущность
людей. Это, однако, не означает, что они не могут найти своего приме-
дения в психологической службе. Области их использования широки,
например для профконсультаций, профориентации, <профотбора (в слу-
чаях, когда время на профессиональное обучение сильно ограничено,
как это имеет место в армии), оптимальной расстановки кадров по ра-
-бочим постам, контроля за подготовкой кадров в промышленности и
системе .профтехобразования, разработки общих и индивидуальных ре-
комендаций по развитию способностей. На наш взгляд, наиболее пло-
дотворно применение методов диагностики способностей (в тех фор-
мах, которые сложились на сегодняшний день) для контроля за фор-
мированием индивидуализированной структуры способностей, которое
.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172