Сегодня изучение и измерение креативности за рубежом осуществляется в следующих
основных направлениях:
<Личностном> (влияние на креативность личностных черт) и <познавательном> (влияние
на креативность интеллектуальных, познавательных особенностей). Наиболее известные
тесты для измерения познавательного аспекта креативности разработаны Дж. Гилфордом
с сотр. (1959) и Э. Торрансом (1962). Однако результаты использования этих тестов про-
тиворечивы, их валидность не доказана. В отечественных исследованиях на основе
выделения единицы измерения творческих способностей, названной <интеллектуальной
инициативой>, разработана оригинальная методика <креативного
поля> (Д.Б.Богоявленская, 1983). Интеллектуальная инициатива выступает в качестве
<клеточки>, в которой синтезируются личностные черты и интеллектуальные особенности.
Полученные с помощью методики <креативного поля> данные тесно коррелируют с
внешним критерием, тем не менее в силу его субъективности необходимо дальнейшее
изучение валидности такого подхода к измерению творческих способностей.
ТЕС
ТЕСТЫ КРИТЕРИАЛЬНО-КЛЮЧЕВЫЕ - психодиагностические методики,
конструирование которых осуществляется в соответствии с критериально-ключевым
принципом.
ТЕСТЫ КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ - тип тестов, предназначенных для
определения уровня индивидуальных достижений относительно некоторого критерия на
основе логико-функционального анализа содержания заданий. В качестве критерия (или
объективного эталона) обычно рассматриваются конкретные знания, умения, навыки,
необходимые для успешного выполнения той или иной задачи. Это - основное отличие Т.
к.-о. от традиционных психометрических тестов, оценка в которых осуществляется на
основе соотнесения индивидуальных результатов с групповыми (ориентация на
статистическую норму). Термин Т. к.-о. предложен Р, Гласером в 1963 г. Установление
содержательного и структурного соответствия заданий теста и реальной задачи -
важнейший этап разработки Т. к.-о. Этим целям служит т. н. спецификация, включающая:
а) содержательный анализ критериальной задачи, описание ее возможных форм и осо-
бенностей; б) систематизацию знаний, умений и навыков, обеспечивающих выполнение
критериальной задачи;в)образцы тестовых заданий и описание стратегии их
конструирования.
Различают две разновидности Т. к.-о.:
- тесты, задания которых гомогенны, т. е. сконструированы на одной или аналогичной
содержательной и логической основе. Обычно такого рода Т. к.-о. разрабатываются на
материале учебных программ и используются для контроля за формированием соответ-
ствующих знаний,умений и навыков;
- тесты, задания которых гетерогенны и заметно отличаются по логической структуре. В
этом случае обычна ступенчатая структура теста, при которой каждая ступень
характеризуется собственным уровнем сложности, определяемым логико-функциональным
анализом содержания, относящегося к критериальной области поведения. Такого рода Т.
к.-о. обычно используются для диагностики специфических трудностей в обучении.
Существенной особенностью Т. к.-о. является то, что в них индивидуальные различия
сводятся к минимуму (индивидуальные различия влияют на длительность усвоения, а не
на конечный результат). Поэтому Т. к.-о. лучше всего приспособлены для оценки развития
основных навыков на элементарном уровне. В более сложных областях поведения
предела достижений не существует, и, исходя из этого, необходимо обращаться к оценкам,
ориентированным на нормы.
339
TEC
Сегодня за рубежом разработаны тесты, выполнение заданий которых можно соотносить
как с критериями, так и с нормами. Необходимо учитывать и то, что нормы неявно
присутствуют в Т. к.-о., ибо выбор содержания или навыков, подлежащих измерению,
предполагает наличие сведений о том, как в подобных ситуациях действовали другие
обследуемые (А. Анастази, 1982). Исходя из этого, наиболее перспективным
представляется объединение критериально-ориентированного подхода с традиционным
психометрическим.
А. Анастази (1982) правомерно считает, что акцент Т. к.-о. на содержательном смысле
интерпретации тестовых показателей может оказать благотворное влияние на
тестирование в целом. В частности, описание результатов, полученных с помощью тестов
интеллекта, в терминах специфических навыков и умений в значительной мере обогащает
фиксируемые ими показатели. Для Т. к.-о. непригодны в большинстве случаев обычные
приемы определения валидности и надежности.
В отечественных исследованиях имеется опыт создания Т. к.-о. (Е. И. Горбачева, 1985).
Кроме того, осуществляется разработка методик, близких Т. к.-о., но ориентированных не
на критерий, а на т. н. социально-психологический норматив или общественно-
заданныобъектив-ный содержательный эталон (см. Школьный тест умственного развития
). Так же, исходя из социально-психологического норматива, анализируются результаты,
полученные с помощью известных психометрических тестов (см. Амтхауэра интеллекта
структуры тест).
ТЕСТЫ ЛИЧНОСТИ - группа методик (тестов), направленных на измерение
неинтеллектуальных проявлений личности. Т. л. - понятие собирательное, включающее в
себя как проективные методики, опросники личностные, так и любые другие методики,
предназначенные для диагностики эмоциональных, мотиваци-онных, межличностных
свойств индивидуума. В психодиагностике традиционно закрепилось разделение тестов на
две большие группы - Т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190