Отбор заданий по критерию В. с. обеспечивает наибольшую
прагматическую эффективность теста, допуская объединение в методике пунктов,
максимально связанных с изучаемым показателем.
На практике В. с. определяется корреляцией между результатами каждого отдельного
задания и теста в целом. Для этого используется метод корреляции би-сериальной между
исходами каждого задания (<справился-не справился>, ответ на пункт опросника в виде
утверждения или отрицания и т. д.) с суммарной оценкой всех пунктов теста. Более
сложной процедурой определения В.с. является анализ частных корреляций между общим
результатом и отдельными заданиями, предусматривающий построение уравнения
множественной регрессии (см. Регрессионный анализ, Факторный анализ}. В таком
уравнении каждый пункт получает весовой коэффициент, количественно выражающий его
вклад в общий результат, несводимый к вкладу других пунктов. Достоинство метода в том,
что весовой коэффициент впоследствии может использоваться как <ключ> для данного
пункта. Это существенно повышает достоверность результатов, особенно при
использовании опросников личностных. При такой дифференцированной оценке каждый
ответ получает не +1 или 0 баллов, а вносит конкретный вклад в сумму тестовых оценок.
При анализе В. с. иногда применяется метод контрастных групп, сформированных из
испытуемых, показавших самые
высокие и самые низкие суммарные результаты. Выполнение каждого пункта группой лиц с
высокими результатами по тесту в целом сравнивается с его выполнением группой с
низкими результатами, и те задания, с которыми первая справляется незначительно
лучше, чем вторая, признаются невалидными и либо отбрасываются, либо
пересматриваются.
Критерий В. с. имеет также отношение к корреляционной связи между результатами
отдельных субтестов комплексной тестовой методики и их интегра-тивным результатом.
Многие тесты интеллекта, напр., состоят из раздельно применяемых субтестов (таких, как
словарный, арифметический, общей осведомленности и др.). При построении таких ме-
тодик определяется степень связи субтестов с общим показателем, и плохо корре-
лирующие с тестом субтесты отбрасываются. Коэффициенты корреляции оставшихся
субтестов свидетельствуют о В. с. тестовой батареи, мере вклада отдельных компонентов
в обобщенный показатель.
Анализ В. с. элементов методики служит не только практическим целям повышения
однородности заданий теста, но может в значительной мере способствовать углублению
представлений о содержательно-теоретическом статусе измеряемого конструкта. На
основании содержательного анализа пунктов, отобранных по этому критерию (напр.,
отдельных субтестов методики исследования общих способностей), появляется
возможность уточнить понимание измеряемого комплексного свойства, в данном случае -
область свойств интеллекта, измеряемых данным тестом (см. Валидность конст-руктная}.
Процедура определения критерия В. с. близка характеристике дискриминативно-сти
заданий теста, однако эти показатели различаются по своей направленности. Если
критерий В. с. ориентирован на
61
ВНУ ____________________
оценку теста в целом, своеобразную <внутреннюю> валидность заданий с т. з. отражения
измеряемого свойства, то индексы дискриминативности отражают диагностическую силу
(удельный вес в общем результате теста) лишь отдельных пунктов. Таким образом,
определение дискриминативности отдельных заданий является подготовительной
процедурой для анализа В. с. целого теста.
<ВНУШАЕМОСТЬ> ТЕСТ - опросник личностный. Предложен С. В. Клауче-ком и В. В.
Деларю в 1997 г. и предназначен для скрининга лиц, обладающих повышенной
внушаемостью и соответственно высокой готовностью к развитию психо-генно
индуцированных состояний (хемо-фобий, радиофобий и т. п.).
<В>, т. состоит из 20 утверждений, отобранных из известных личностных опросников.
Напр.:
- В детстве Вас считали упрямым ребенком.
- Когда при Вас кто-нибудь зевает, Вам тоже нередко хочется зевнуть.
- Вы умеете настоять на своем и часто
этим пользуетесь.
На первом этапе разработки опросника для подтверждения дискриминативности 10
экспертов провели экспертную оценку каждого утверждения; затем был рассчитан
показатель согласованности экспертов. На втором этапе была осуществлена серия
исследований, направленных на проверку валидности и надежности утверждений
(результаты ответов сопоставлялись с данными 5 традиционных проб на внушаемость,
адресованных зрительному, тактильно-кинестетическому и обонятельному анализаторам,
ассоциативному мышлению). При этом было обследовано 110 практически здоровых лиц.
На основе обследования 2092 взрослых людей трудоспособного возраста (бо-
62
лее подробные данные о выборке не сообщаются) получены ориентировочные значения
популяционной нормы для мужчин и женщин.
Авторы сообщают о достаточно высокой валидности и надежности методики при
обследовании людей в естественных условиях жизнедеятельности, рекомендуют ее для
оценки уровня внушаемости как отдельных индивидов, так и групп населения.
ВОПРОСОВ (УТВЕРЖДЕНИЙ) ФОРМА - целостная характеристика задания,
указывающая на особенности формирования структуры <вопрос-ответ> в опросниках.
Термин, используемый как при конструировании методик, так и при их описании. В англо-
американской литературе наиболее близким его эквивалентом является термин <построе-
ние задания> (item format).
Наиболее распространенными являются следующие формы:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190