ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

157]. Р.Акофф иФ.Эмери
1вают целью <долгосрочный желаемый результат> [4,
1> В работе под редакцией О.К.Тихомирова цель опре-
юхя как сознательный образ ожидаемого результата
-осознанный желаемый результат [226, с. 157].
Одним из инвариантных признаков, на который
ывают при определении цели, является образ буду-
> результата, который по форме отражения может
к представлен либо в виде перцептивных образов и
1ей, либо в виде вербализованных понятий, суждений
<включений. Однако образ или осознание будущего
втата сами по себе еще не образуют цели. Образ буду-
результата становится целью только тогда, когда
. потребность, стремление, желание достигнуть или
ИД Глава 2. Психологическая характеристика ...________
приблизиться к этому результату. Таким образом, наличие
потребности и стремления в достижении будущего ре-
зультата является еще одним признаком, образующим
понятие <цель>. Итак, понятие <цель> указывает на буду-
щее состояние объекта или систему, к которому она стре-
мится.
Цели отдельного человека или социальных систем
порождаются потребностями, индивидуальными или об-
щественными. Так, например, человек, потребность ко-
торого в еде не удовлетворяется, ставит себе цель добыть
пищу. Общество, осознав, например, потребность в пси-
хологических кадрах, ставит перед собой цель обеспечить
под готовку таких специалистов и учреждает специальные
учебные подразделения в вузах.
Возникновение большинства индивидуальных целей
обусловлено как общественно-историческим, так и лич-
ным опытом индивидуума. Например, человек не может
поставить себе цель поступить на факультет психологии
раньше, чем он был создан. Вместе с тем, когда данная
цель становится объективно осуществимой, она может
приобретать разный личностный смысл, вследствие ин-
дивидуальных различий в структуре сформированных
потребностей и мотивов, с которыми было связано у раз-
ных лиц возникновение одинаковой цели.
По источнику и способу образования целей как на
уровне отдельного человека, так и на уровне какой-либо
организованной социальной системы, цели могут быть
внутренними, или инициативными, т.е. формируемыми
человеком или социальной системой самостоятельно в
процессе их деятельности, либо внешними, если они зада-
ются извне, как это имеет место и в случае педагогических
систем, для которых цели задаются обществом. Внешние и
внутренние цели различаются между собой способом свя-
зи целей с потребностями (индтвдуальными или группо-
выми), побуждающими субъекта (индивидуального или
совокупного) к достижению этих целей. Если задаваемые
1 Цели как фактор управления в обучении.________ЯЯ
угорые обычно формулируются в виде требования,
приказа и т. п., как бы накладываются на суще-
(ие потребности и мотивы отдельного человека, то
1ивные внутренние цели сами вырастают из потреб-
г мотивов. Другими словами, в первом случае связь
Щелями и потребностями (мотивами) образуется по
имению от целей к мотивам - <цель выбирает себе
1, во втором - по направлению от потребностей и
ев к целям, и в этом случае мотивы трансформиру-
1 дели, т.е. мотивы становятся целями.
1Яа уровне отдельного человека, равно как и на уров-
ранизованной социальной системы, цели не всегда
Даются с одинаковой ясностью и определенностью.
больший период охватывается целью, тем меньше
Идейность в модели будущих результатов. Отсут-
1етко обозначенных и ясных целей может привести
Йвыбору неправильных или бесполезных решений и
1, либо к риску <предложить лучшие способы вы-
я ненужных функций или лучшие пути достиже-
ховлетворительных конечных результатов [304,
1ругими словами, чем яснее осознается и понимает-
ь, тем больше вероятность того, что она будет ДОС-
1. Установлено, например, что среди отчисленных
эв больше тех лиц, которые плохо представляли
[ущую профессию при выборе ими того или дру-
1(220,320].
тень ясности и понимания цеди определяется
ознания ряда частных аспектов, к числу которых
отнести: представления человека об ожидаемых и
еских результатах, объективных и субъективных
IX реализации целей, их выполнимости или неосу-
мости с точки зрения внешних и внутренних воз-
>стей, понимание отношения индивидуальных и
эденно значимых потребностей, степени их несовпа-
нли дивергенции, а также отношений целей к по-
: и мотивам и др.
ИД Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
Для образования целей принципиальное значение
имеет не только ясное представление будущих результа-
тов, но и отношение к ним, особенно когда речь идет о
задаваемых целях, которые могут приниматься или не
приниматься отдельным человеком. В усвоении задавае-
мых целей особую роль играют потребности, мотивы и
весь личный опыт человека. Они обусловливают исклю-
чительную избирательность и меру принятия внешних
целей в качестве личных. Если, например, абитуриент или
студент найдет, что задаваемые цели, цели учебного заве-
дения, в котором он собирается учиться или уже учится,
мало связаны с его личными целями и стоящими за ними
мотивами и потребностями, он может подвергнуть сомне-
нию свое обучение в данном учебном заведении, пересмот-
реть свои планы и цели. В случае отсутствия или слабого
совпадения личных и задаваемых обществом целей мо-
жет иметь место и другой исход, при котором внешние
цели либо частично, либо полностью заменяются соб-
ственными. Часто в подобных случаях происходит мас-
кировка истинных целей, либо демонстрация мнимых.
Таким образом, в той или иной форме задаваемые извне
цели всегда переопределяются человеком сообразно его
опыту, психологическому складу личности, сложившейся
структуре потребностей и мотивов. Предпосылками за-
рождения, образования и изменения целей могут также
стать возникновение новых потребностей и мотивов, по-
лучение непредусмотренных результатов, успех или неус-
пех в достижении желаемых результатов, степень трудно-
сти или легкости их достижения и др.
Процесс целеобразования протекает в различных
формах. Основными из них являются: усвоение целей, за-
даваемых обществом, превращение мотивов в мотивы-цели,
замена целей, когда запланированный результат не полу-
чен или достигнут не полностью, преобразование неосоз-
нанных мотивов в осознанные цели и др. Одной из кон-
кретных психологических форм отношения к задаваемым
12.1. Цели как фактор управления в обучении.
обучения в вузе, содержанием которых является
ссиональная подготовка будущих специалистов,
выступать профессиональная направленность и
ация [318, 324]. Более динамической формой целе-
>вания является уровень притязаний, в котором на-
гсвое выражение стремление человека к определен-
тепени достижений в учебной, профессиональной или
й-либо другой деятельности.
Обычно за процессом целеобразования следуют
ка и поиск возможностей и путей реализации целей,
1дсазалось бы, что все должно быть наоборот - внача-
ценить условия и возможности и затем уже формули-
1ь и ставить перед собой цели. Однако, имея в виду
овариантность способов достижения целей, оценка
црпособов на основе поставленных целей создает пред-
щки для выбора тех из возможных вариантов, кото-
1>аиболее эффективны для их достижения.
1 Наиболее общие представления, или концепции о
П-вах достижения целей называют стратегией [304].
грегия может характеризоваться полнотой, т.е. степе-
с которой она обеспечивает достижение целей, реле-
кностью - соответствием стратегии целям, мерой из-
очности - наличием ресурсов и возможностей для до-
Кения целей и эффективностью, которая измеряется
количеством затрат для получения определенного
>тата, либо результатом, полученным при известных
гах. Так как ресурсы и возможности всегда ограни-
1, то оптимальное использование их является одной
авных проблем в определении стратегии. С этой точ-
ения цели выступают как критерии при оценке аль-
1тив способов действий.
В рамках принятой стратегии формируется програм-
:оторая представляет собой набор необходимых ме-
вятий и действий по достижению целей. В програм-
югут быть указаны процедуры (способы) и нормати-
1чественные и качественные меры) осуществления
ИД Глава 2. Психологическая характеристика ...________
действий, а также ожидаемых результатов. На основе про-
грамм создается пяан достижения поставленных целей,
включающий в себя программу, процедуры и нормативы
предполагаемых действий и результатов. Если иметь в
виду основные и главные различия между программами
и планами, то они состоят в том, что план больше ориен-
тирован на определение конечного результата, програм-
мы - на определение способов его достижения, т.е. в пла-
нах фиксируются конечные результаты, в программах-
способы их достижения.
По содержанию, масштабу и объему планы и про-
граммы подразделяются на комплексные, общие и спе-
циальные. В комплексных планах и программах предус-
матриваются действия, направленные на достижение не-
скольких целей, например комплексный план идейного,
трудового и нравственного воспитания учащихся, сту-
дентов, молодежи и др.
Общие планы направлены на реализацию целей,
являющихся едиными для подсистем всех уровней. Напри-
мер, общий план подготовки психологов на факультете
является единым документом, определяющим деятель-
ность и декана, и заведующих кафедр, и преподавателей,
и всех студентов.
В специальных планах и программах определяются
желаемые результаты и способы достижения отдельных
специфических целей, подцелей и задач, например про-
граммы и планы специализаций, учебных курсов, спец-
дисциплин и т. д.
По временному признаку планы и программы раз-
деляются на оперативные - текущие, и перспективные, в
которых определяют направление действий в будущем.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120

загрузка...

ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ    

Рубрики

Рубрики