ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Различия в полно-
s итлубине каждого разряда знаний образует разную ког-
нтивную структуру и как следствие определяет в конеч-
ом итоге неодинаковый педагогический эффект [161,165].
По мнению Н.М.Матвеева, лучшие успехи в обуче-
ни математике достигают те преподадатели высшей шко-
ы,у которых в структуре знаний доминируют философ-
со-методологические знания и знания учебного предмета
165]. Многие исследования показывают, что педагоги-
юское мастерство начинается со знания учебного пред-
iera. Это знание науки и учебного предмета проявляется
кядующем: знание полного объема учебного курса; зна-
ic истории и современного развития науки; свободное
скрытие внутри- и межпредметных связей; свободная
га-
глава 5. Психология педагогической деятельности.
перекомпозиция учебного курса при необходимости; по-
стоянное обновление содержания учебного курса по мере
развития науки; свободное свертывание и развертывание
содержания учебного курса в необходимых для этого слу-
чаях пределах; разнообразие логической структуры учеб-
ного предмета; свободная вербализация учебного мате-
риала, т. е. изложение его без опоры на текст лекции или
конспект; наличие собственной позиции в изложении учеб-
ного курса; знание места учебного предмета в структуре
учебного плана; профилирование (соотнесение с целями
обучения) учебного курса [161, 165,317].
До тех пор, пока не будут соблюдены перечислен-
ные требования и условия, преподаватель будет прико-
ван к тексту учебника или курса лекций (своего или что
еще хуже - чужого) ни о каком педагогическом мастер-
стве не может быть и речи. Только с появлением свободы
от текста, преподаватель открывает себе возможность для
перехода к собственному педагогическому росту. Отрыв
преподавателя от текста лекций равнозначен историчес-
кому переходу человека к прямохождению, открывающе-
му ему безграничные возможности м горизонты обзора
окружающего мира. Теперь преподаватель в состоянии
замечать, что перед ним сидят студенты и что они все раз-
ные; одни из них слушают его, другие - нет. Одна часть
студентов что-то записывает, а другая переводит с иност-
ранного языка <тысячи>; часть девушек вяжет, а другая -
дремлет или смотрит в окно. На экзаменах преподаватель
с ужасом открывает для себя, что время, проведенное им
со студентами, потрачено впустую. Вот тогда он прини-
мает решение или перестроить учебный курс, или изме-
нить методику преподавания, или ввести новые активные
методы обучения, включить в учебный курс элементы ТСО
или составить индивидуализированные учебные задания
и т. п. Вскоре преподаватель начинает понимать, что и учит
он студентов не тому, что надо <нажимать> не на запоми-
нание большого объема знаний, а на обучение способам и
II. Профессионализм и мастерство в ... ЯМ
" "~~~~-"-----___-_-_____-____jyyj
1вйам решения учебных задач или проблемных ситуа-
1Д это, в свою очередь требует новых преобразова-
на структуре учебного курса и в организационных
ах обучения. Далее преподаватель осознает, что на
ггиях работает больше он сам, а нужно наоборот. Вве-
ie и расширение доли самостоятельной работы, груп-
йх методов обучения предполагает существенную пе-
ройку собственной организаторской и коммуникатив-
1деятельности. Наступает время, когда преподаватель
мает обращать внимание на отношение к нему сту-
?ов и на свое собственное отношение к ним. Из осоз-
<я взаимоотношений он открывает для себя, что на-
№ или отсутствие авторитета в глазах студента - это
него собственной головы и рук и для того, чтобы из-
цгь к себе отношение студентов в лучшую сторону
1о прежде всего изменить себя и собственное отноше-
1НИМ. А начать, очевидно, следуете того, чтобы ви-
1> студентах личность, замечать и понимать их интере-
ЙГрудности, во время оказать и организовать помощь,
йифжать успехи, новые малые и большие оригиналь-
находки. Педагогическая оценка из формы надзора
яа превратиться в фактор развития знаний и лично-
Гудентов.
Степень сформированности различных педагогичес-
наний и умений обусловливает общий уровень педа-
1всжого мастерства. Н.В.Кузьмина выделяет несколь-
>вней, на которых может осуществляться педагоги-
1 деятельность. Всего их пять. Самым низким из них
гся репродуктивный уровень. Отличительная черта
этической деятельности преподавателя, находяще-
Г-иа этом уровне, состоит в том, что здесь учитель или
эдаватель учит других тому и так, чему и как его учи-
мого. На адаптивном уровне преподаватель начина-
еДарать свой опыт с некоторыми преобразования-
лях сделать его доступным для других. На локаль-
эщелирующем и системно-моделирующем уровнях
ИД Глава 5. Психология педагогической деятельности.
знания и опыт передаются педагогом в менее или более
широкой системе. На последнем уровне, согласно Н.В.Кузь-
миной, преподаватель в состоянии моделировать и фор-
мировать не только систему знаний, но на основе этих
системных знаний управлять поведением учащихся, т. е.
решать не только дидактические, но и воспитательные
задачи [137].
Функциональный критерий, который был заложен
Н.В.Кузьминой в классификации уровней педагогическо-
го мастерства, с нашей точки зрения, последовательно не
выдержан, так как на последнем уровне он (функциональ-
ный критерий) заменен содержательным: первые четыре
уровня отражают обучение, последний - воспитание. Но
было бы справедливо отметить, что и воспитательные, и
дидактические задачи могут выполняться на разных или
на одних и тех же функциональных уровнях и поэтому
каждый из выделенных уровней может в равной мере от-
носиться как к обучению, так и к воспитанию
Было бы правильным выделить пятый уровень как
высший этап в развитии творческого начала в педагоги-
ческой деятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210
s итлубине каждого разряда знаний образует разную ког-
нтивную структуру и как следствие определяет в конеч-
ом итоге неодинаковый педагогический эффект [161,165].
По мнению Н.М.Матвеева, лучшие успехи в обуче-
ни математике достигают те преподадатели высшей шко-
ы,у которых в структуре знаний доминируют философ-
со-методологические знания и знания учебного предмета
165]. Многие исследования показывают, что педагоги-
юское мастерство начинается со знания учебного пред-
iera. Это знание науки и учебного предмета проявляется
кядующем: знание полного объема учебного курса; зна-
ic истории и современного развития науки; свободное
скрытие внутри- и межпредметных связей; свободная
га-
глава 5. Психология педагогической деятельности.
перекомпозиция учебного курса при необходимости; по-
стоянное обновление содержания учебного курса по мере
развития науки; свободное свертывание и развертывание
содержания учебного курса в необходимых для этого слу-
чаях пределах; разнообразие логической структуры учеб-
ного предмета; свободная вербализация учебного мате-
риала, т. е. изложение его без опоры на текст лекции или
конспект; наличие собственной позиции в изложении учеб-
ного курса; знание места учебного предмета в структуре
учебного плана; профилирование (соотнесение с целями
обучения) учебного курса [161, 165,317].
До тех пор, пока не будут соблюдены перечислен-
ные требования и условия, преподаватель будет прико-
ван к тексту учебника или курса лекций (своего или что
еще хуже - чужого) ни о каком педагогическом мастер-
стве не может быть и речи. Только с появлением свободы
от текста, преподаватель открывает себе возможность для
перехода к собственному педагогическому росту. Отрыв
преподавателя от текста лекций равнозначен историчес-
кому переходу человека к прямохождению, открывающе-
му ему безграничные возможности м горизонты обзора
окружающего мира. Теперь преподаватель в состоянии
замечать, что перед ним сидят студенты и что они все раз-
ные; одни из них слушают его, другие - нет. Одна часть
студентов что-то записывает, а другая переводит с иност-
ранного языка <тысячи>; часть девушек вяжет, а другая -
дремлет или смотрит в окно. На экзаменах преподаватель
с ужасом открывает для себя, что время, проведенное им
со студентами, потрачено впустую. Вот тогда он прини-
мает решение или перестроить учебный курс, или изме-
нить методику преподавания, или ввести новые активные
методы обучения, включить в учебный курс элементы ТСО
или составить индивидуализированные учебные задания
и т. п. Вскоре преподаватель начинает понимать, что и учит
он студентов не тому, что надо <нажимать> не на запоми-
нание большого объема знаний, а на обучение способам и
II. Профессионализм и мастерство в ... ЯМ
" "~~~~-"-----___-_-_____-____jyyj
1вйам решения учебных задач или проблемных ситуа-
1Д это, в свою очередь требует новых преобразова-
на структуре учебного курса и в организационных
ах обучения. Далее преподаватель осознает, что на
ггиях работает больше он сам, а нужно наоборот. Вве-
ie и расширение доли самостоятельной работы, груп-
йх методов обучения предполагает существенную пе-
ройку собственной организаторской и коммуникатив-
1деятельности. Наступает время, когда преподаватель
мает обращать внимание на отношение к нему сту-
?ов и на свое собственное отношение к ним. Из осоз-
<я взаимоотношений он открывает для себя, что на-
№ или отсутствие авторитета в глазах студента - это
него собственной головы и рук и для того, чтобы из-
цгь к себе отношение студентов в лучшую сторону
1о прежде всего изменить себя и собственное отноше-
1НИМ. А начать, очевидно, следуете того, чтобы ви-
1> студентах личность, замечать и понимать их интере-
ЙГрудности, во время оказать и организовать помощь,
йифжать успехи, новые малые и большие оригиналь-
находки. Педагогическая оценка из формы надзора
яа превратиться в фактор развития знаний и лично-
Гудентов.
Степень сформированности различных педагогичес-
наний и умений обусловливает общий уровень педа-
1всжого мастерства. Н.В.Кузьмина выделяет несколь-
>вней, на которых может осуществляться педагоги-
1 деятельность. Всего их пять. Самым низким из них
гся репродуктивный уровень. Отличительная черта
этической деятельности преподавателя, находяще-
Г-иа этом уровне, состоит в том, что здесь учитель или
эдаватель учит других тому и так, чему и как его учи-
мого. На адаптивном уровне преподаватель начина-
еДарать свой опыт с некоторыми преобразования-
лях сделать его доступным для других. На локаль-
эщелирующем и системно-моделирующем уровнях
ИД Глава 5. Психология педагогической деятельности.
знания и опыт передаются педагогом в менее или более
широкой системе. На последнем уровне, согласно Н.В.Кузь-
миной, преподаватель в состоянии моделировать и фор-
мировать не только систему знаний, но на основе этих
системных знаний управлять поведением учащихся, т. е.
решать не только дидактические, но и воспитательные
задачи [137].
Функциональный критерий, который был заложен
Н.В.Кузьминой в классификации уровней педагогическо-
го мастерства, с нашей точки зрения, последовательно не
выдержан, так как на последнем уровне он (функциональ-
ный критерий) заменен содержательным: первые четыре
уровня отражают обучение, последний - воспитание. Но
было бы справедливо отметить, что и воспитательные, и
дидактические задачи могут выполняться на разных или
на одних и тех же функциональных уровнях и поэтому
каждый из выделенных уровней может в равной мере от-
носиться как к обучению, так и к воспитанию
Было бы правильным выделить пятый уровень как
высший этап в развитии творческого начала в педагоги-
ческой деятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210