ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
мыслительном уровне (159]. Перечисленные уровни раз-
1чаются между собой формой отражения (допсихической,
явственной, рациональной), степенью сложности струк-
фы роцесса антиципации (предвосхищения), способами
иема, переработки и интеграции прошлой, текущей и бу-
дцей информации, а также своими регулятивными функ-
ими, в частносга дальностью или <разрешающей способ-
)стыо> прогноза и обратимостью процесов антиципации.
FttK, с переходом от низшего к высшим уровням антиципа-
1и возрастает дальность прогноза, а также обратимость
Процессов антиципации, которая позволяет им <развора-
йсватъбя в направлении как от настоящего к будущему, так
IOT будущего к настоящему (и прошлому); от начального
>мента деятельности к конечному, и наоборот> [159, с. 95].
fJ Глава 2. Психологическая характеристика ...________
В любом виде профессиональной деятельности
объединяются все уровни антиципации при ведущей роли
какого-либо одного из них. Область педагогического про-
гнозирования также интегрирует все 5 уровней антици-
пации, специфика комбинации которых будет определять-
ся конкретными задачами и условиями воспитания и обу-
чения.
В заключение раздела заметим, что процесс прогно-
зирования в области обучения и воспитания изучен сла-
бо, а сам термин <прогнозирование> еще только вводит-
ся, в категориальный аппарат современной психологии и
педагогики. В связи с этим психология и педагогика вы-
нуждены обращаться к опыту других наук (физики, хи-
мии, биологии> физиологии, экономики, социологии, ки-
бернетики и др.) и использовать дня своих целей понятия,
принципы и методы, разработанные в этих науках. Вмес-
те с тем уже Сейчас ясно, что недооценка прогностических
аспектов в теории и практике обучения и воспитания не
позволяет успешно решать многие теоретические и при-
кладные вопросы, связанные с повышением качества пе-
дагогического труда, учебной и воспитательной работы в
школах и вузах [60].
24 Процесс решения педагогических и учебных задач
Центральным моментом всякой деятельности, и
прежде всего управления, является принятие решений.
А.И.Бергподчеркивал, чтоуправлять-этозначитрешать
какую-нибудь задачу, достигать какой-либо цели [23]. Как
системообразующий фактор цель является исходным пун-
ктом по отношению ко всем другим функциям и этапам
управления, в том числе и по отношению к принятию ре-
шений. В.Д.Шадриков указывает, что цель выступает в
двух аспектах [296]. В одном из них она представляет со-
бой образ будущих результатов (статический аспект), в
2.4. Процесс решения педагогических и учебных ... НН
-НИ
другом- стремление к определенному уровню достижений
(динамический, мотивационный аспект). Цель как буду-
щий желаемый результат может выступать в двух фор-
мах: цель-образ и цель-задание. Цель-образ указывает на
то, что должно быть достигнуто, цель-задание определя-
ет количественно-качественные параметры результата, а
поле допустимых и возможных результатов образует нор-
мативную цель [296].
Принято считать лучшими те решения, которые в
1 максимальной степени обеспечивают достижение норма-
1 тивной цели. В основе принятия таких решений лежит
1 принцип максимизации целевой функции, который при-
IMCHHM лишь в тех ситуациях выбора, когда известно все
1 множество альтернатив. Условимся называть подобные
1 ситуации с полным набором альтернатив задачами зак-
рытого типа, поскольку в них способы действий полное-
гью определены. Ситуации же выбора, при которых мно-
ясество альтернатив и их последствия неизвестны, фор-
мируют тип так называемых открытых задач. В случае
открытых задач, когда все возможные альтернативы не
определены, принцип максимизации утрачивает свой эм-
пирический смысл.
; Аналогичную принципу максимизации роль, име-
ющему силу в решении закрытых задач, выполняет в за-
ачах открытого типа уровень притязаний [296]. Уровень
ритязания реализует две функции. Во-первых, онвысту-
т как критерий выбора, как эталон, на который равня-
человек в своих достижениях; во-вторых, выступает
гором, стимулирующим и направляющим поиск аль-
?нативных способов действий.
Уровень притязания формируется в процессе реше-
я задач на основе истории реальных достижений в про-
1ом. По шкале реальных достижений человек определя-
ITOT их уровень, к которому он намерен продвинуться.
гем уже выдвигаются альтернативы, ожидаемая эффек-
>ность которых сравнивается с уровнем притязания.
ИД Глава 2. Психологическая характеристика ...________
Например, декан факультета, обеспечивший абсолютную
успеваемость студентов (90Уо), ставит себе задачу поднять
этот показатель до 95%. Исходя из намеченного уровня
притязаний, декан определяет меры и пути повышения
академической успеваемости студентов.
В исследованиях К.Левина, с чьим именем связано
начало разработки проблемы притязаний, а также в после-
дующих исследованиях других зарубежных и отечествен-
ных авторов, установлено множество факторов, оказы-
вающих влияние на формирование уровня притязаний.
Так, было обнаружено, что уровень притязания повышает-
ся под влиянием успеха. Неудачи, в свою очередь, могут в
различных ситуациях вызывать разные эффекты в дина-
мике уровня притязания - снижать, сохранять или повы-
шать в зависимости от разных внешних и субъективных
факторов. Степень легкости или трудности, с которой до-
стигается успех, также оказывает влияние на уровень при-
тязания. Как правило, он повышается после решения лег-
ких задач и понижается после трудных. На уровень притяза-
ния влияют и социально-психологические факторы.
В экспериментальных, искусственных условиях уро-
вень притязания определяется по какому-либо одному из
возможных параметров, определяемых однозначностью
задаваемой в опыте задачи. В этом случае говорят об од-
номерном уровне притязаний. В реальной жизни цели и
притязания человека многомерны, и поэтому чаще всего
они оцениваются одновременно по множеству одинако-
вых или равных по значению параметров. Когда уровень
притязания описывают большим числом признаков, пос-
ледние могут подразделяться на главные, второстепенные
и упорядочиваться по иерархическому принципу подобно
<дереву целей>. Уровень притязания, измеряемый множе-
ством признаков и параметров, будет, таким образом,
носить многомерный характер, усложняя тем самым про-
цесс прогнозирования и основанное на нем принятие ре-
шений.
2.4. Процесс решения педагогических и учебных ... ЦЦ
Часто в силу отнесенности к будущему прогнозиро-
вание и принятие решений относительно предстоящих
действий не отделяются друг от друга. Однако предсказа-
ние как основа для принятия решений еще не является
решением. На стадии прогнозирования обычно выявля-
ется, создается и подвергается перспективной оценке мно-
жество отдельных возможных вариантов поведения и кур-
сов действий с большей, равной или меньшей их относи-
тельной полезностью и эффективностью в определенных
конкретных условиях их применения. Формирование мно-
жества многомерных прогнозов относительно факторов
среды, альтернативных способов действий и их послед-
ствий вызывает необходимость и одновременно создает
возможность для последующего акта сравнения и выбора
единственного и наиболее целесообразного варианта по-
ведения. Именно этот акт выбора одного из множества
возможных способов действий и характеризует самый
процесс принятия решений. Таким образом, по отноше-
нию к акту принятия решения прогнозирование выступает
лишь как подготовительная стадия, которую не без осно-
вания называют продуктивным этапом принятия реше-
ния [63] или стадией <предрешения> [12].
За функциональными различиями прогнозирования
и принятия решения как мыслительных актов стоят и раз-
-ные психологические механизмы. Исходя из принципа
опережающего отражения действительцости, выдвинуто-
го П.К.Анохиным, Н.А.БернштейноМ и другими автора-
ми, заметим, что предвосхищение событий является наибо-
лее специфичным свойством психических форм отраже-
ния, в том числе и мышления, лежащего в основе принятия
решений [12, 24]. Так, еще В.Штерн рассматривал способ-
- ность человека к предвидению будущих событий как выс-
шее проявление его интеллекта [305]. В связи с этим фунда-
ментальным свойством опережающего отражения мыш-
ление трактуется А.В.Брушлинским как процесс предвиде-
ния [42]. Отличительная черта мышления как процесса
Глава 2. Психологическая характеристика ...
прогнозирования состоит в том, что оно направлено на
создание, формирование новых, еще неизвестных спосо-
бов действий. На каждом этапе прогнозирующего мыш-
ления для субъекта на передний план выступает только
какой-то один формирующийся способ решения, кото-
рый не может рассматриваться как равновероятный или
рядоположный по отношению к другим способам, пото-
му что их вовсе нет, а если они есть, то не принимаются
во внимание, так как формирующийся новый способ дей-
ствия является в данный момент единственно значимой
целью.
Прогнозирующее мышление отличается от процес-
са принятия решения как мыслительного акта, предпола-
гающего наличие уже готовых альтернатив как объектов,
элементов выбора тем, что всегда осуществляется в на-
правлении лишь одной альтернативы. Акт выбора не мо-
жет состояться раньше, чем прогнозирующим мышлени-
ем не будут выработаны разные способы действий для
того, чтобы затем они могли выступить в качестве объек-
тов отбора, перебора или выбора. Отсюда становится
понятным принципиальное различие прогнозирования и
принятия решения как относительно самостоятельных
функциональных компонентов управления. В случае про-
гнозирования и принятия решений лежат разные по фор-
ме процессы мышления.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
1чаются между собой формой отражения (допсихической,
явственной, рациональной), степенью сложности струк-
фы роцесса антиципации (предвосхищения), способами
иема, переработки и интеграции прошлой, текущей и бу-
дцей информации, а также своими регулятивными функ-
ими, в частносга дальностью или <разрешающей способ-
)стыо> прогноза и обратимостью процесов антиципации.
FttK, с переходом от низшего к высшим уровням антиципа-
1и возрастает дальность прогноза, а также обратимость
Процессов антиципации, которая позволяет им <развора-
йсватъбя в направлении как от настоящего к будущему, так
IOT будущего к настоящему (и прошлому); от начального
>мента деятельности к конечному, и наоборот> [159, с. 95].
fJ Глава 2. Психологическая характеристика ...________
В любом виде профессиональной деятельности
объединяются все уровни антиципации при ведущей роли
какого-либо одного из них. Область педагогического про-
гнозирования также интегрирует все 5 уровней антици-
пации, специфика комбинации которых будет определять-
ся конкретными задачами и условиями воспитания и обу-
чения.
В заключение раздела заметим, что процесс прогно-
зирования в области обучения и воспитания изучен сла-
бо, а сам термин <прогнозирование> еще только вводит-
ся, в категориальный аппарат современной психологии и
педагогики. В связи с этим психология и педагогика вы-
нуждены обращаться к опыту других наук (физики, хи-
мии, биологии> физиологии, экономики, социологии, ки-
бернетики и др.) и использовать дня своих целей понятия,
принципы и методы, разработанные в этих науках. Вмес-
те с тем уже Сейчас ясно, что недооценка прогностических
аспектов в теории и практике обучения и воспитания не
позволяет успешно решать многие теоретические и при-
кладные вопросы, связанные с повышением качества пе-
дагогического труда, учебной и воспитательной работы в
школах и вузах [60].
24 Процесс решения педагогических и учебных задач
Центральным моментом всякой деятельности, и
прежде всего управления, является принятие решений.
А.И.Бергподчеркивал, чтоуправлять-этозначитрешать
какую-нибудь задачу, достигать какой-либо цели [23]. Как
системообразующий фактор цель является исходным пун-
ктом по отношению ко всем другим функциям и этапам
управления, в том числе и по отношению к принятию ре-
шений. В.Д.Шадриков указывает, что цель выступает в
двух аспектах [296]. В одном из них она представляет со-
бой образ будущих результатов (статический аспект), в
2.4. Процесс решения педагогических и учебных ... НН
-НИ
другом- стремление к определенному уровню достижений
(динамический, мотивационный аспект). Цель как буду-
щий желаемый результат может выступать в двух фор-
мах: цель-образ и цель-задание. Цель-образ указывает на
то, что должно быть достигнуто, цель-задание определя-
ет количественно-качественные параметры результата, а
поле допустимых и возможных результатов образует нор-
мативную цель [296].
Принято считать лучшими те решения, которые в
1 максимальной степени обеспечивают достижение норма-
1 тивной цели. В основе принятия таких решений лежит
1 принцип максимизации целевой функции, который при-
IMCHHM лишь в тех ситуациях выбора, когда известно все
1 множество альтернатив. Условимся называть подобные
1 ситуации с полным набором альтернатив задачами зак-
рытого типа, поскольку в них способы действий полное-
гью определены. Ситуации же выбора, при которых мно-
ясество альтернатив и их последствия неизвестны, фор-
мируют тип так называемых открытых задач. В случае
открытых задач, когда все возможные альтернативы не
определены, принцип максимизации утрачивает свой эм-
пирический смысл.
; Аналогичную принципу максимизации роль, име-
ющему силу в решении закрытых задач, выполняет в за-
ачах открытого типа уровень притязаний [296]. Уровень
ритязания реализует две функции. Во-первых, онвысту-
т как критерий выбора, как эталон, на который равня-
человек в своих достижениях; во-вторых, выступает
гором, стимулирующим и направляющим поиск аль-
?нативных способов действий.
Уровень притязания формируется в процессе реше-
я задач на основе истории реальных достижений в про-
1ом. По шкале реальных достижений человек определя-
ITOT их уровень, к которому он намерен продвинуться.
гем уже выдвигаются альтернативы, ожидаемая эффек-
>ность которых сравнивается с уровнем притязания.
ИД Глава 2. Психологическая характеристика ...________
Например, декан факультета, обеспечивший абсолютную
успеваемость студентов (90Уо), ставит себе задачу поднять
этот показатель до 95%. Исходя из намеченного уровня
притязаний, декан определяет меры и пути повышения
академической успеваемости студентов.
В исследованиях К.Левина, с чьим именем связано
начало разработки проблемы притязаний, а также в после-
дующих исследованиях других зарубежных и отечествен-
ных авторов, установлено множество факторов, оказы-
вающих влияние на формирование уровня притязаний.
Так, было обнаружено, что уровень притязания повышает-
ся под влиянием успеха. Неудачи, в свою очередь, могут в
различных ситуациях вызывать разные эффекты в дина-
мике уровня притязания - снижать, сохранять или повы-
шать в зависимости от разных внешних и субъективных
факторов. Степень легкости или трудности, с которой до-
стигается успех, также оказывает влияние на уровень при-
тязания. Как правило, он повышается после решения лег-
ких задач и понижается после трудных. На уровень притяза-
ния влияют и социально-психологические факторы.
В экспериментальных, искусственных условиях уро-
вень притязания определяется по какому-либо одному из
возможных параметров, определяемых однозначностью
задаваемой в опыте задачи. В этом случае говорят об од-
номерном уровне притязаний. В реальной жизни цели и
притязания человека многомерны, и поэтому чаще всего
они оцениваются одновременно по множеству одинако-
вых или равных по значению параметров. Когда уровень
притязания описывают большим числом признаков, пос-
ледние могут подразделяться на главные, второстепенные
и упорядочиваться по иерархическому принципу подобно
<дереву целей>. Уровень притязания, измеряемый множе-
ством признаков и параметров, будет, таким образом,
носить многомерный характер, усложняя тем самым про-
цесс прогнозирования и основанное на нем принятие ре-
шений.
2.4. Процесс решения педагогических и учебных ... ЦЦ
Часто в силу отнесенности к будущему прогнозиро-
вание и принятие решений относительно предстоящих
действий не отделяются друг от друга. Однако предсказа-
ние как основа для принятия решений еще не является
решением. На стадии прогнозирования обычно выявля-
ется, создается и подвергается перспективной оценке мно-
жество отдельных возможных вариантов поведения и кур-
сов действий с большей, равной или меньшей их относи-
тельной полезностью и эффективностью в определенных
конкретных условиях их применения. Формирование мно-
жества многомерных прогнозов относительно факторов
среды, альтернативных способов действий и их послед-
ствий вызывает необходимость и одновременно создает
возможность для последующего акта сравнения и выбора
единственного и наиболее целесообразного варианта по-
ведения. Именно этот акт выбора одного из множества
возможных способов действий и характеризует самый
процесс принятия решений. Таким образом, по отноше-
нию к акту принятия решения прогнозирование выступает
лишь как подготовительная стадия, которую не без осно-
вания называют продуктивным этапом принятия реше-
ния [63] или стадией <предрешения> [12].
За функциональными различиями прогнозирования
и принятия решения как мыслительных актов стоят и раз-
-ные психологические механизмы. Исходя из принципа
опережающего отражения действительцости, выдвинуто-
го П.К.Анохиным, Н.А.БернштейноМ и другими автора-
ми, заметим, что предвосхищение событий является наибо-
лее специфичным свойством психических форм отраже-
ния, в том числе и мышления, лежащего в основе принятия
решений [12, 24]. Так, еще В.Штерн рассматривал способ-
- ность человека к предвидению будущих событий как выс-
шее проявление его интеллекта [305]. В связи с этим фунда-
ментальным свойством опережающего отражения мыш-
ление трактуется А.В.Брушлинским как процесс предвиде-
ния [42]. Отличительная черта мышления как процесса
Глава 2. Психологическая характеристика ...
прогнозирования состоит в том, что оно направлено на
создание, формирование новых, еще неизвестных спосо-
бов действий. На каждом этапе прогнозирующего мыш-
ления для субъекта на передний план выступает только
какой-то один формирующийся способ решения, кото-
рый не может рассматриваться как равновероятный или
рядоположный по отношению к другим способам, пото-
му что их вовсе нет, а если они есть, то не принимаются
во внимание, так как формирующийся новый способ дей-
ствия является в данный момент единственно значимой
целью.
Прогнозирующее мышление отличается от процес-
са принятия решения как мыслительного акта, предпола-
гающего наличие уже готовых альтернатив как объектов,
элементов выбора тем, что всегда осуществляется в на-
правлении лишь одной альтернативы. Акт выбора не мо-
жет состояться раньше, чем прогнозирующим мышлени-
ем не будут выработаны разные способы действий для
того, чтобы затем они могли выступить в качестве объек-
тов отбора, перебора или выбора. Отсюда становится
понятным принципиальное различие прогнозирования и
принятия решения как относительно самостоятельных
функциональных компонентов управления. В случае про-
гнозирования и принятия решений лежат разные по фор-
ме процессы мышления.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120