ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
А.Китайгородской
<снялся для обучения иностранному языку учащихся
"У Ф.И.Шаева [298]. Формой реализации дидактичес-
i игры были ролевые и предметно-методические игры.
итериями усвоения языка были различные показатели
юрения, аудирования, чтения и объем активной лекси-
Все перечисленные критерии были заложены в 8 ти-
учебных заданий, которые выполнялись учащимися
ггрольной и экспериментальной группы. Как и в ис-
цовании Н.Г.Ксенофонтовой вычислялись коэффици-
ы успешности и коэффициенты роста успешности ус-
ния языка общие по всем восьми заданиям и раздель-
мво каждому из них. Оказалось, что рост коэффициента
аности в контрольной группе составил 0.347, а в экс-
ментальной -0.485, причем исходный уровень успеш-
в контрольной и экспериментальной группах был
1КОВЫМ и равнялсяО.ЗЮ. Кроме роста успешности в
нии языка автором были получены положительные
и в формировании отношения к иностранному язы-
грост адекватности самооценки, что все вместе взятое
ркят признаком психологической эффективности при-
йения дидактической игры при обучении иностранно-
t языку.
Формированию одновременно и педагогической на
тленности, и педагогических умений у студентов универ-
ста средствами дидактической игры было посвящено ис-
дование Н.Н.Страздас [264]. Исходя из идей Б.Г.Ананье-
Н.Н.Страздас определяет дидактическую игру как
<Ооб познания, в котором общение и труд объединены в
. взаимосвязи и взаимодействии. Профессионально-тру-
\я деятельность представлена в содержательной части
д, а общение - в способах ее осуществления.
В дидактической игре автор выделяет две фазы: ста-
кую - игровое моделирование, на которой разрабаты-
1 план и программа проведения игры, и динамическую
ДД Глава 4. Современные методы обучения в...
- игровое обучение, связанное с воплощением и реализа-
цией игровой модели. В связи с этим в состав дидактичес-
кой игры включаются следующие элементы: игровое мо-
делирование, микропреподавание как форма проигрыва-
ния профессиональной роли, сюжетно-ролевая игра,
актерский тренинг, педагогическая символика и спонтан-
но-имитационные игры. Перечисленные выше элементы
экспериментального обучения применялись в комплексе
и раздельно на семинарских занятиях по педагогике, на
занятиях по спецпредметам и на педагогической практике
(учебной и производственной).
Опыты по экспериментальному обучению состояли
из трех серий. Первую серию составили сюжетно-ролевые
игры на семинарских занятиях, вторую -микропрепода-
вание на занятиях по спецпредметам; третью серию пред-
ставляли спонтанно-имитационные игры в период пассив-
ной учебной практики и актерский тренинг с художествен-
но-педагогической символикой - на производственной
практике. Критериями эффективности обучения были:
1) удовлетворенность будущей профессией (профессио-
нальная направленность), 2) уровень сформированности
профессионально-педагогических умений; 3) адекватность
самооценки. Ниже приводим результаты проведенного
Н.Н.Страздас экспериментального обучения.
При анализе приведенных данных по динамике про-
фессионально-педагогической направленности у студен-
тов-филологов университета обращают на себя внимание
следующие три момента:
- чрезмерно низкий исходный уровень профессио-
нально-педагогической направленности (индекс удовлет-
воренности профессией равен от 0.12 до 0.20);
- малозаметный прирост в уровне профессиональ-
но-педагогической направленности при традиционной
форме обучения;
- при игровом обучении уровень профессионально-пе-
дагогической направленности по отношению к исходному
Групповые формы активных методов обучения. ДД
Таблица 4.12.
Уровень профессионально-педагогической
)яженности у студентов экспериментальной и
контрольной группы (по Н.Н.Страздас)
Индекс удовлетворенности будущей профессией
Экспериментальная группаКонтрольная группа
ДО обученияnocJte обучениядо обученияпосле обучения
0,200,480,12. 0,20
0.160,660,130,25
0.120,800,120,24
возрастает в шесть раз, тогда как при обычном
1И - только в два раза.
Таким образом, эффективность игрового обучения
1равнению с традиционным по критерию профессио-
ьной направленности превышает в три раза. Такой же
кг получен и по показателям сформированности про-
юнально-педагогических умений. Применение ди-
1еской игры создает условия и для формирования у
тов более адекватной самооценки развития у них
логических умений. Свидетельством тому является
Чтение разницы между оценкой и самооценкой, из-
1ных от одной серии опытов к другой. Так в первой
[ различие между суммарной оценкой и самооцен-
1 педагогических умений равнялось 12.8 баллам, во вто-
t серии - 2.9 баллам, в третьей -1.9 балла [72].
В отличие от Н.Н.Страздас, у которой игровой ме-
по содержанию и форме имел дидактический харак-
>, у В.П.Бедерхановой формирование профессиональ-
педагогической направленности и умений проводилось
родством игрового обучения студентов воспитатель-
[работе с пионерами [201. В.П.Бедерханова называет
ДД Глава 4. Современные методы обучения в ..._______
игровой метод обучающей игрой и определяет ее как спе-
циально-организованную деятельность студентов, имити-
рующую реальный педагогический процесс и сочетающий
в себе как познавательные, так и игровые элементы. Она
подчеркивает, что игра будет только тогда эффективной,
если она психологически и педагогически целесообразно
организована. А это значит, что должны быть соблюде-
ны следующие условия:
определено место обучающей игры в учебном про-
цессе в сочетаниями с другими методами и приемами;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210
<снялся для обучения иностранному языку учащихся
"У Ф.И.Шаева [298]. Формой реализации дидактичес-
i игры были ролевые и предметно-методические игры.
итериями усвоения языка были различные показатели
юрения, аудирования, чтения и объем активной лекси-
Все перечисленные критерии были заложены в 8 ти-
учебных заданий, которые выполнялись учащимися
ггрольной и экспериментальной группы. Как и в ис-
цовании Н.Г.Ксенофонтовой вычислялись коэффици-
ы успешности и коэффициенты роста успешности ус-
ния языка общие по всем восьми заданиям и раздель-
мво каждому из них. Оказалось, что рост коэффициента
аности в контрольной группе составил 0.347, а в экс-
ментальной -0.485, причем исходный уровень успеш-
в контрольной и экспериментальной группах был
1КОВЫМ и равнялсяО.ЗЮ. Кроме роста успешности в
нии языка автором были получены положительные
и в формировании отношения к иностранному язы-
грост адекватности самооценки, что все вместе взятое
ркят признаком психологической эффективности при-
йения дидактической игры при обучении иностранно-
t языку.
Формированию одновременно и педагогической на
тленности, и педагогических умений у студентов универ-
ста средствами дидактической игры было посвящено ис-
дование Н.Н.Страздас [264]. Исходя из идей Б.Г.Ананье-
Н.Н.Страздас определяет дидактическую игру как
<Ооб познания, в котором общение и труд объединены в
. взаимосвязи и взаимодействии. Профессионально-тру-
\я деятельность представлена в содержательной части
д, а общение - в способах ее осуществления.
В дидактической игре автор выделяет две фазы: ста-
кую - игровое моделирование, на которой разрабаты-
1 план и программа проведения игры, и динамическую
ДД Глава 4. Современные методы обучения в...
- игровое обучение, связанное с воплощением и реализа-
цией игровой модели. В связи с этим в состав дидактичес-
кой игры включаются следующие элементы: игровое мо-
делирование, микропреподавание как форма проигрыва-
ния профессиональной роли, сюжетно-ролевая игра,
актерский тренинг, педагогическая символика и спонтан-
но-имитационные игры. Перечисленные выше элементы
экспериментального обучения применялись в комплексе
и раздельно на семинарских занятиях по педагогике, на
занятиях по спецпредметам и на педагогической практике
(учебной и производственной).
Опыты по экспериментальному обучению состояли
из трех серий. Первую серию составили сюжетно-ролевые
игры на семинарских занятиях, вторую -микропрепода-
вание на занятиях по спецпредметам; третью серию пред-
ставляли спонтанно-имитационные игры в период пассив-
ной учебной практики и актерский тренинг с художествен-
но-педагогической символикой - на производственной
практике. Критериями эффективности обучения были:
1) удовлетворенность будущей профессией (профессио-
нальная направленность), 2) уровень сформированности
профессионально-педагогических умений; 3) адекватность
самооценки. Ниже приводим результаты проведенного
Н.Н.Страздас экспериментального обучения.
При анализе приведенных данных по динамике про-
фессионально-педагогической направленности у студен-
тов-филологов университета обращают на себя внимание
следующие три момента:
- чрезмерно низкий исходный уровень профессио-
нально-педагогической направленности (индекс удовлет-
воренности профессией равен от 0.12 до 0.20);
- малозаметный прирост в уровне профессиональ-
но-педагогической направленности при традиционной
форме обучения;
- при игровом обучении уровень профессионально-пе-
дагогической направленности по отношению к исходному
Групповые формы активных методов обучения. ДД
Таблица 4.12.
Уровень профессионально-педагогической
)яженности у студентов экспериментальной и
контрольной группы (по Н.Н.Страздас)
Индекс удовлетворенности будущей профессией
Экспериментальная группаКонтрольная группа
ДО обученияnocJte обучениядо обученияпосле обучения
0,200,480,12. 0,20
0.160,660,130,25
0.120,800,120,24
возрастает в шесть раз, тогда как при обычном
1И - только в два раза.
Таким образом, эффективность игрового обучения
1равнению с традиционным по критерию профессио-
ьной направленности превышает в три раза. Такой же
кг получен и по показателям сформированности про-
юнально-педагогических умений. Применение ди-
1еской игры создает условия и для формирования у
тов более адекватной самооценки развития у них
логических умений. Свидетельством тому является
Чтение разницы между оценкой и самооценкой, из-
1ных от одной серии опытов к другой. Так в первой
[ различие между суммарной оценкой и самооцен-
1 педагогических умений равнялось 12.8 баллам, во вто-
t серии - 2.9 баллам, в третьей -1.9 балла [72].
В отличие от Н.Н.Страздас, у которой игровой ме-
по содержанию и форме имел дидактический харак-
>, у В.П.Бедерхановой формирование профессиональ-
педагогической направленности и умений проводилось
родством игрового обучения студентов воспитатель-
[работе с пионерами [201. В.П.Бедерханова называет
ДД Глава 4. Современные методы обучения в ..._______
игровой метод обучающей игрой и определяет ее как спе-
циально-организованную деятельность студентов, имити-
рующую реальный педагогический процесс и сочетающий
в себе как познавательные, так и игровые элементы. Она
подчеркивает, что игра будет только тогда эффективной,
если она психологически и педагогически целесообразно
организована. А это значит, что должны быть соблюде-
ны следующие условия:
определено место обучающей игры в учебном про-
цессе в сочетаниями с другими методами и приемами;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210