ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

3. Учебная успешность студентов.
-ИВ
[ профессиональной направленности. Измерение ее у
:урсников и второкурсников показало, что индекс
Щеторенности избранной специальностью составил
0,66, т. е. только 2/3 ее максимально возможного
[(табл. 3.9). Из общего числа обследованных перво-
сов (160 человек) лишь у 50% зафиксирован макси-
и показатель профессиональной направленности.
1ст на себя внимание и тот факт, что свыше 70%
1ющих на факультет психологии не имели адекват-
и полного представления ни о психологии как науч-
эбласти, ни о будущей своей работе в качестве психо-
, По мере расширения знаний о психологии как на-
1. о практической работе психолога можно ожидать
деленные сдвиги и в динамике профессиональной на-
1ЙННОСТИ.
Таблица 3.9.
Дрофессиональная направленность студентов с
высокой (группа А) и низкой (группа Б)
1еваемостыо на 1 и II курсах (доля студентов, "/о)
ГруппаУспеваемостьИндекс удовлетворенности профессией
+1+0.50-0.5-1
АВысокая51.734.513.8--
БНизкая51.128.920.0--
АВысокая60.025.015.0--
\ БНизкая27.861.111.1--
Это подтверждает исследование Н.И.Мешкова, в
1>тате которого установлено, что на II курсе по срав-
EI количество сильных студентов, имеющих высо-
ровень профессиональной направленности, увели-
аьс 50 до 60%, а число слабоуспевающих сократи-
, 50 до 28%. Возможны две причины снижения уровня
НН Глава 3. Психология учения студентов.
ми--
профессиональной направленности у слабоуспевающих
студентов. Первая из них связана с так называемым синд-
ромом <разочарования> в выборе профессии, возникшим
в результате рассогласования первоначального профес-
сионального ожидания, имевшего место при поступлении
в вуз, с формирующимся в процессе обучения в вузе более
реальным представлением о характере избранной специ.
альности. Второй и более вероятной причиной снижения
профессиональной направленности у слабоуспевающих
студентов могут быть общие трудности, вызываемые ву-
зовской системой обучения. Эти трудности оказывают
существенное влияние на учебную мотивацию и ее струк-
туру, от которой в свою очередь может зависеть степень
устойчивости профессиональной направленности.
Сравнение показателей учебноймотивации сильных
и слабоуспевающих студентов позволило выявить у них
различия в структуре учебных мотивов, причем интенсив-
ность различий выражена в большей мере у студентов II
курса. Для сильных студентов как 1, так и II курсов доми-
нирующими мотивами являются стремление стать высоко-
квалифицированными специалистами, успешно защитить
диплом, отлично и хорошо учиться, не запускать занятия,
получать одобрение преподавателей, быть примером для
сокурсников, получать ингеддектуальное удовлетворение.
У слабоуспевающих студентов более выраженными мо-
тивами являются желание удержаться на факультете, по-
лучать стипендию, изучать предметы только в рамках
учебного плана и программ, выполнять только то, что
требуют преподаватели, избежать наказания и осуждения
со стороны родителей за плохую учебу. Из приведенных
перечней доминирующих мотивов нетрудно заметить, что
учебная мотивация сильных студентов направлена в боль-
шей степени на достижение конечных целей учебной дея-
тельности, что способствует формированию у них более
высокой и устойчивой профессиональной направленнос-
ти. Все это в конечном итоге определяет и более высокие
"
1.3. Учебная успешность студентов.
штели учебной деятельности. У слабых студентов
ie мотивы не смещены на цель, они направлены на
ie условия учебной деятельности, носят более ситу-
1й характер и поэтому не могут оказывать положи-
ыиого влияния ни на формирование высокого уровня
)фессиональной направленности, ни на уровень учеб-
t активности и самоорганизации, ни на учебную успеш-
, в целом.
Не менее показательными для выявления роли мо-
щи в учебной деятельности студентов являются ре-
ьтаты, отражающие особенности отношения крсалич-
учебным дисциплинам сильных и слабых студентов.
, например, сильные студенты по сравнению со ела-
шевающими однокурсниками оценивают выше зна-
ость различных учебных предметов для общей про-
яональной подготовки. Они в большей мере, чем ела-
Пугуденгы, удовлетворены качеством преподавания, и,
? того, у сильных студентов значительно снижена ин-
вность субъективного переживания меры трудности
аия учебных дисциплин.
Приведенные данные, раскрывающие особенности
ишческой системы мотивации, приводят к выводу о
1, что учебная деятельность сильных студентов проте-
иа более высоком положительном мотивационном
, определяющем как особенности самой учебной де-
Дости, так и ее результаты.
С данными, полученными при сопоставлении уров-
IL характеристик изучаемых переменных, согласуются
чпаты корреляционного анализа. Так, установлено, что
тура взаимосвязей психолого-педагогических показа-
с учебной успешностью различна у сильных и сла-
cтудeнтoв. Обнаруженные статистически значимые
ицнонные отношения показывают, что академичес-
явеваемость слабых студентов непосредственно свя-
уровнем организации учебного процесса и самоор-
1ации, а также степенью их учебной активности. Для
ДД Глава 3. Психология учения студентов.__________
сильных студентов 1 и II курсов такие факторы, как уро-
вень организации учебного процесса, самоорганизация,
не выступают в качестве решающих (между этими харак-
теристиками и показателями учебной успешности прямые
статистически значимые связи не обнаружены). Академи-
ческая успеваемость сильных студентов имеет непосред-
ственную связь с системой мотивации. С показателями
учебной успешности наиболее тесно связаны такие моти-
вационные факторы, как показатели профессиональной
направленности, учебной мотивации, показатели интере-
са к учебным предметам и степень важности их изучения
для общей профессиональной подготовки. У сильных сту-
дентов высокая система мотивации обусловливает фор-
мирование более высокого уровня самоорганизации, а
большая удовлетворенность учебой и профессией пони-
жает субъективную оценку меры трудностей усвоения
ученых дисциплин и степень влияния недостатков в орга-
низации учебного процесса на результаты их учебной де-
ятельности (52].
Таблица 3.10.
Статистические факторы учебной
успешности студентов (по данным Н.И.Мешкова)
Факторы1 фактор11 фактор
Студентысильныеслабыесильныеслабые
1курсФактор отношения к предметамФактор качества преподаванияФактор учебной самоорга-низащшФактор трудности учения
11 курсФактор учебной самоорганизацииФактор качества преподаванияФактор трудности ученияФактор учебной самоорганизации
\. Учебная успешность студентов.
-п
Существенным дополнением к данным корреляци-
Шо анализа служат результаты факторного анализа.
окенение факторного анализа позволило установить,
учебная успеваемость сильных и слабоуспевающих
нтов определяется разными наборами интегральных
1ров (табл. 3.10). В группе сильных студентов 1 курса
большими факторными весами выделились после ро-
[ фактор отношения к учебным предметам (ф.в.= 14,0)
гор самоорганизации (ф.в.= 12,7). В группе слабых
нтов первыми по значению являются фактор каче-
нреподавания учебных дисциплин (ф.в.= 13,5) и фак-
-рудностей усвоения учебных предметов (ф.в.= 10,7).
мобразом, учебная успеваемость сильных студентов
является прежде всего тем, какое значение они при-
дисциплинам с точки зрения важности их для об-
фофессиональной подготовки, а также уровнем само-
энзации. У слабых студентов учебные результаты
эсется в большей зависимости от особенностей пре-
вания учебных дисциплин и степени трудности их
иия, т. е. влияния внешних факторов. На II курсе у
щх студентов в качестве обобщенных факторов,
говливающих учебную деятельность, вышли с наи-
ЕИМИ весовыми значениями на первое место фактор
рганизации (ф.в.= 18,3), на второе место - фактор
остей усвоения учебных предметов (ф,в.= 13,0). У
успевающих студентов II курса решающими оказа-
1фактор качества преподавания учебных предметов
17,9) и фактор самоорганизации (ф.в.= 15,3).
IB целом приведенные результаты факторного и кор-
""кишого анализа свидетельствуют о том, что учебные
ягая сильных студентов обусловлены в большей
субъективными (психологическими) факторами
юста мотивации, самоорганизации, активности и
агда как учебные результаты слабых студентов глав-
?разом зависят от внешних (педагогических) фак-
уровня организации учебного процесса, качества
Глава 3. Психология учения студентов.
преподавания и т. п. Отсюда вытекают и различные пути
повышения успеваемости сильных и слабых студентов
младших курсов. В группе сильных студентов успевае-
мость может быть повышена на основе управления моти-
вационной сферой и самостоятельной работой: В группе
слабых студентов в первые годы обучения повышение ус-
певаемости может быть достигнуто через совершенство-
вание различных сторон учебного процесса и только пос-
ле этого следует переходить на психологический уровень
управления.
В результате таксономмеского анализа, проведен-
ного Н.И.Мешковым с целью выделения типологических
групп студентов по ряду психолого-педагогических при-
знаков (уровню учебной успеваемости в школе и вузе,
уровню профессиональной направленности и учебной
мотивации, уровню отношения к учебным предметам, ор-
ганизации учебного процесса и самоорганизации и др.),
выявлено пять основных групп (таксонов) студентов. Так-
сономический анализ проводился на выборке из 107 че-
ловек [178].
Наиболее многочисленную группу (67 человек) со-
ставили студенты, вошедшие в 5-й таксой (табл. 3. 11).
Этих студентов отличают высокая учебная активность,
слабое влияние недостатков организации учебного про-
цесса, высокая успеваемость в школе и вузе, относитель-
но высокий уровень учебной самоорганизации, высшие
уровни мотивации ученой деятельности и положительно-
го отношения к учебным предметам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120

загрузка...

ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ    

Рубрики

Рубрики