Л.П.Панасенко указывает, что уровень
ьной подготовки и уровень школьной общественной
вости являются самыми важными факторами пер-
ального этапа колпективообразования в академичес-
эуппе. Ей удалось обнаружить ряд зависимостей
зй успешности студентов от названных факторов:
1Я успешность студентов выше в тех академических
IX, состав которой неоднороден по школьной под-
ке, особенно в группах с преобладанием студентов,
отлично и хорошо успевавших в школе и активно зани-
мавшихся общественной работой, из числа которых сфор-
мирован актив групп [206].
Если Л.П.Панасенко изучала влияние состава учеб-
ной группы на академическую успеваемость студентов, то
в диссертационном исследовании И.Н.Первухиной успеш-
ность учебной деятельности студентов соотносилась с
уровнями развития учебного коллектива. Критериями
уровня развития коллектива в студенческих группах (было
изучено II академических групп Санкт-Петербургского
университета) были следующие:
- социальная направленность коллектива> выража-
ющая его включенность в широкий социальный контекст.
К.К.Платонов справедливо отмечал, что группа только
тогда становится коллективом, когда ее цели вынесены за
рамки этой группы в более широкие социальные общнос-
ти, частью которых она является, и подчинены целям этой
широкой социальной общности;
- целевая направленность (единство) - принятие
членами группы ее целей;
- деловая направленность, выражающая степень
группового контроля индивидуальной деятельности и
вклада каждого члена группы в достижение учебных це-
лей группы;
- междичностная направленность, раскрывающая
межперсональные эмоциональные отношения в группе;
- самоорганизация, самоуправление как способ-
ность группы самостоятельно организовать совместную
деятельность по достижению общегрупповых целей.
Каждый из названных критериев определялся в свою
очередь по ряду содержательных признаков, для которых
рассчитывался средний групповой индекс. В табл. 3.18
представлены сводные эмпирические данные, полученные
И.Н.Первухиной [210], которые мы прокомментируем.
Вычисление средних арифметических значений сред>
них групповых индексов по каждому из пятккритерие>
ТИРАДЫ ооучения.
, Таблица 3.18
эдные данные об уровне развития академической
шы как коллектива (по данным И.Н.Первухиной)
Критерий развития коллектива
ьная направленность:
утепыгое отношение к общественно
JM делам
ice участие в них
отельное отношение к общественно-
1ЧССКИМ мероприятиям
жое участие в них
ie совершенствовать политические
поступков других членов группы с точки
общественных норм
в направленность:
мнение (ценность) к социально-значимым
иение (ценность) к учению
1ение к профессии
1ение и участие в общественной жизни
аение к взаимоотношениям в группе
1ение к всестороннему собственному
in
Индекс
0.39
0,37
активности органов самоуправления
юность группы самостоятельно выбирать
штора
юсть группы организовать
юе мероприятие
?. Социально-психологические аспекты обучения.
м)ло, что направленность академической группы на
fee социальные ценности находится ниже среднего
вя. Исходя из положения К.К.Платонова о том, что
fi развития коллектива является ориентация и под-
Кбостъ внутригрупповых целей общественным цен-
ос и целям, можно заключить, что студенческие кол-
хвы по этому признаку нельзя признать развитыми в
06 мере. В академических группах наиболее сильно
жены ориентации на внутригрупповые цели, что в
юологии А. В.Петровского означает высокий уровень
остно-ориенгацнонного единства. Наиболее высокую
оюь в студенческих группах имеют взаимоотноше-
>них. Это подтверждается и высоким показателем
льной экспансивности, выступающим в качестве
1о из признаков межличностных ориентаций у сту-
в Вместе с тем показатели внутригрупповой эмо-
Ьаьной сплоченности и приемлемости в различных
1деятельности одинаково и чрезвычайно малы. Зна-
18вже среднего имеют показатели групповой само-
ипации и самоуправления, уровня внутригрупповых
1ых отношений в учебной и особенно общественной
1е. Если учесть, что воспитание в вузе в основном
toeno за рамки учебного процесса, а общественная
Я< в современных условиях не представляет ценнос-
ц студситов, то роль общественной деятельности в
мсании студентов становится практически ничтож-
Гаким образом, ни в учении, ни в общественной ра-
1йоспнтательные функции в вузе не реализуются в
16 Mq>e. Общественные организации не удовлет-
Юп- студентов формами и содержанием своей работы
1уяздены включаться в неформальные молодежные
мнения по интересам.
liCaxHM же образом студенческий коллектив оказыва-
1йвие на учебную успешность его членов и на общее
Ношение к учению? И.Н.Первухина приводат слецу-
1 данные, характеризующие отношение студевтов к
ДД Глава 3. Психология учения студеитов._____
учению безотносительно к уровню развития коллектива
в академических группах: 2,5% общего числа студентов
11 академических групп показали негативное отношение
к учению; 4,5% - профессионально незрелое; 14,6 -
безразличное; 41,3% ~ активно-положительное; 29,6% ~
достаточно зрелое и активно-положительное отношение
к учению. Значимость мотивов, на основе которых фор-
мируется определенное отношение к учению, заметно
различается у студентов с различной успеваемостью. Мо-
тивы учения слабоуспевающих студентов на 1/3 выраже-
ны слабее учебной мотивации студентов, хорошо и от-
лично успевающих. Между уровнем развития коллекти-
ва и уровнем отношения студентов к учению имеется
прямая связь.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210