..
цнческих основ профессиональной деятельности. В
1е самоописаний пятикурсников наиболее часто
роется такие качества учителя, которые определяют
1> педагогического мастерства. Структура профес-
цяого самосознания оценивалась с точки зрения
ния будущими учителями себя в качестве субъекта
1ния учебным процессом, полноты и частоты пред-
1НОСТИ в этой структуре основных компонентов
ения в самоописаниях. Оказалось, что по критерию
"и представленности в профессиональном самосо-
i основных функциональных компонентов управ-
гуденты.У курса опережают первокурсников, но
г от третьекурсников. Кроме того, обнаружены ста-
ски значимые различия в длине словаря самоопи-
IT. е. в количестве тех собственных качеств, которые
?тся студентами как профессионально важные.
щя длина словаря самоописаний первокурсни-
1вляет 12 качеств, у студентов III курса -18, а у
1ков - 15. Приведенные результаты могут быть
в качестве основания для вывода о том, что к V
овень профессионального самосознания снижа-
> отсутствии прогрессивного развития профессно-
о самосознания говорят и данные, полученные по
свободной классификации профессионально зна-
теачеств личности. Использование одинаковых се-
ских оснований для структурной организации
юнальных качеств студентами всех курсов также
ьствует об отсутствии прогрессивного развития
рто-семантической основы профессионального са-
тя будущего учителя от 1 курса к выпускному [243]
1 словами, концептуальная основа, в терминах ко-
гда бы анализироваться собственная педагогичес-
рдьность и педагогическая деятельность других
1, на уровне самосознания не формируется, что,
1ке, сдерживает дальнейшее профессиональное са-
"-ie и самосовершенствование.
Глава 3. Психология учения студентов.
Такой же вывод позволяют сделать и результаты
указывающие на отсутствие роста адекватности осозна-
ния студентами своего поведения в ситуации социально-
го, межличностного взаимодействия. Более того, к V кур-
су обнаруживается даже снижение адекватности самооцен-
ки собственного поведения.
Корреляционный анализ показал, что количество и
сила связей между различными компонентами професси-
онального самосознания у студентов V курса не обеспе-
чивают уровня сложности и интеграции самосознания,
отвечающего требованиям к педагогической деятельности
учителя как субъекта управления учебной деятельностью
учащихся. Это проявляется в том, что отдельные компо-
ненты самосознания образуют не объединенные между
собой блоки, внутренние связи в которых также не соот-
ветствуют представлениям о необходимой целостной
структуре профессионального самосознания учителя. Со-
поставление показателей успешности решения будущими
учителями проблемно-педагогических ситуаций и показа-
телей уровня профессионального самосознания студентов
обнаружило положительную связь между ними. Причем
успешность решения педагогических задач возрастает при
повышении субъективной оценки степени трудности про-
блемно-педагогической ситуации. Динамики показателей
успешности в реальной педагогической деятельности пос-
ле III курса не выявлено.
Итак, совокупность данных, а именно: сокращение
к выпускному курсу полноты представленности исходных
компонентов в структуре самосознания, уменьшение дли-
ны словаря самоописаний пятикурсников, уменьшение к
V курсу числа и силы связей между компонентами про-
фессионального самосознания, отставание выпускников
от студентов младших курсов по степени адекватности
самооценки собственного поведения в ситуациях соци-
ального взаимодействия, снижение у пятикурсников ус-
пешности решения проблемно-педагогических ситуаций,
388
<овление профессионального самосознания...
говорить о том, что при современной органи-
Ьдготовки будущих учителей в педагогических ву-
ермируется требуемый уровень осознания студен-
бя как субъекта профессиональной деятельности.
IE общими результатами и выводами В.П.Саврасо-
асуются и данные, полученные Т.Г.Иваненко, изу-
[ особенности формирования у студентов - буду-
ителей профессиональной ответственности. Как
to, в ответственности находит свое выражение ме-
( самоконтроля как одно из проявлений самосозна-
л
Нефункциональном плане ответственность выступа-
" ачестве механизма саморегуляции, обеспечиваю-
туализацию способов действия, адекватных лич-
принятым нормам общественного поведения. От-
нность-это качество личности, обусловливающее
упки или действия, которые ожидаются другими.
эпее человек в своей работе, деятельности, поступ-
яведении выражает и отвечает общественным цен-
[И нормам, социально одобряемым образцам по-
я.тем выше мера его ответственности.
Ответственность, как и всякое психологическое ка-
, имеет трехкомпонентное строение, т. е. содержит
вный, эмоциональный и поведенческий аспекты.
)ыть ответственным, нужно осознать систему со-
IX требований, соблюдение которых ожидается от
1. Но одного знания этих требований или обязан-
недостаточно. Необходимо, чтобы социальные
шия были приняты (стали личностно значимыми)
тали в качестве внутреннего императива или за-
редписывающего определенный способ действий
<едения.
о и это не все. Эмоционально принятое знание со-
> одобряемого образа действий должно воплотиться
юм поведении, ибо о человеке судят не по тому, что
1он думает и знает, переживает, хотя и это важно, а
Глава 3. Психология учения студентов.
как он поступает и действует.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210