После принятия реше-
ния следует реализационная стадия - этап организации
исполнения принятого решения в реальных условиях. Завер-
шает управленческий цикл ретроспективная стадия, основ-
ное содержание которой сводится к анализу, обобщению и
оценкедостигаутого фактического результата и его сравне-
нию с заданным. Оценка фактических результатов выпол-
нения принятого решишь дает возможность открыть или
узнать новые проблемы и тем самым положить начало
новому управленческому циклу. Ретроспективная стадия в
определенном смысле сходна с дескриптивной, так как на
обоих этапах речь идет об информационных процессах.
С критикой стадиального описания технологии уп-
равления в социально-педагогической психологии выступа-
ет Р.Х. Шакуров [297]. Рассматривая проблемы руководства
педагогическими коллективами, он указывает на три фун-
кции управления: деловую, социально-психологическую и
1.3. Функциональный состав управления в ...
). Целевая функция, по его мнению, связана с
1см общественных потребностей и сводится к опре-
и решению политических и организационно-педа-
их задач. Социально-психологическая функция на-
>на согласование общественных и личных интересов
организации. Оперативная функция является сред-
реализаций целевой и социально-психологической
ЕЙ и cocrolfT из операций планирования, принятая ре-
исполнения и контроля. Автор считает, что все су-
ющие классификации функционального состава уп-
зя, основанные на операционально-стадиальном под-
, превращают управление в формальную науку, подобно
щетной> педагогике, а предлагаемая им схема преодоле-
г узость этого операционального подхода.
Нам же представляется, что предлагаемая Р.Х.Ша-
>ым классификация основных функций управления
вюется от многих <операционально-стадийных> схем
ъ терминологическим разнообразием. Так, целевая
здия управления, связанная с постановкой различных
здержанию целей, присутствует во всех классифика-
функционального состава управления. Социально-
югическая функция управления находит свое вы-
ie в коммуникативном и организационном звень-
пах управления, выделяемых в различных других
юнальных схемах. Оперативные функции, состоя-
яз планирования, принятия решения, исполнения и
Гроля, также являются лишь повторением уже извест-
ит этой связи можно присоединиться к оценке самого
ара, который считает, что терминологическое видоиз-
ване или механическое присоединение к уже извест-
t функциям управления новых приводит к нарушению
втва основания для их классификации [155].
Особый интерес вызывают представления Н.В.Кузь-
йо функциональном составе педагогической Деятель-
1, поскольку они прямо касаются проблемы управ-
1 в области обучения и воспитания. Рассматривая
ЦЦ Глава 1 - Обучение с позиций системного подхода ...
процесс управления педагогическими системами как про-
цесс решения множества педагогических задач по обуче-
нию детей и взрослых, Н.В.Кузьмина выделяет 5 основ-
ных функциональных компонентов, которые, отражаясь
в структуре деятельности преподавателя, воспитателя, ру-
ководителя учебного подразделения, становятся основой
управления учебной работой учащихся и формирования
их личности [137, 138]. К числу основных компонентов от-
носятся: гностический, проектировочный, конструктив-
ный, организаторский и коммуникативный. В качестве ис-
ходного и системообразующего фактора выступает гнос-
тический компонент, поскольку он связан с получением
информации обо всех аспектах функционирования педа-
гогической системы. На основе исходной информации
происходит формулирование и переформулирование пе-
дагогических целей и задач, обновление старых и созда-
ние новых планов и программ обучения и воспитания - и
все это составляет проектировочный компонент в деятель-
ности педагогических работников. Конструктивный ком-
понент представляет собой процесс моделирования, по-
строения плана предстоящего учебного занятия и подго-
товку к нему. В организаторском компоненте находит свое
выражение реальная исполнительская деятельность вос-
питателя, педагога, руководителя учебного подразделения
по воплощению намеченного плана или программы обуче-
ния и воспитания. Коммуникативный компонент вклю-
чает в себя процедуры, обеспечивающие необходимые вза-
имоотношения и связи между различными участниками
учебного процесса. Н.В.Кузьмина, так же как и П.К-Ано-
хин, С.Янг и др., считает, что управление любыми педа-
гогическими системами и их подсистемами любого уров-
ня осуществляется в рамках единой функциональной ар-
хитектоники, причем предполагается, что актуализация
названных пяти функциональных компонентов на их выс-
ших уровнях проявления должна обеспечить оптималь-
ное управление педагогическими системами [136].
{.функциональный состав управления в ... Щ
-- "-шИг
Предложенная Н.В.Кузьминой функциональная
во многих отношениях совпадает с функциональ-
icraBOB управления, выделяемым другими автора-
к, проектировочный компонент соответствует це-
_ .гадай управления, для которой характерны поста-
релей, формирование планов и программ обучения
йггаяия, проектирование результатов деятельности
1?яческих систем"Выделение гностического компо-
казывает на важность информационного звена в
Явии педагогическими системами. Вполне оправ-
[ жвлягся включение в общую функциональную
(эганюаторского и коммуникативного компонен-
этапов организации исполнения и координации
йствия различных структурных звеньев педаго-
еистемы в направлении достижения и реализа-
перед ней целей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210