ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Но по-
самостоягельная работа во внеаудаторное время
вется без какого-либо руководства и контроля, то
!T к накоплению пробелов, ошибок в знаниях и
:, к слабой общенаучной и профессиональной под-
> будущих специалистов. А.К.Буряк обращает вни-
[а то, что в школе, например, ученики 5-8 классов
жены домашними заданиями в среднем на 2,5 часа,
вне чего 2/3 учащихся не выполняют гигиеничес-
м умственного труда, что в свою очередь ведет к
iy физического, нервно-психического здоровья. Не i
обстоит дело и в вузе, о чем свидетельствуют дан-
<лученныев исследованиях В.Н.Донцова, Н.И.Меш-
1.Б.Ю1ПКОВОЙ и др. и отражающие общий бюджет
и студентов [77, 178, 314). Из сказанного следует
веский вывод о необходимости равномерного рас-
тения самостоятельной работы во всех звеньях учеб-
роцесса. Оптимальный объем всех видов самостоя-
й работы, по расчетам А.К.Буряк, составляет не
5-40% общего учебного времени. В настоящее же
внеаудиторные формы самостоятельной работы
тают 50% общей недельной учебной нагрузки сту-
l[44,77,178,314].
национально организованные аудиторные и вне-
)ные формы и типы самостоятельной работы, их
[я в единую взаимосвязанную систему смогут
ювать формированию полноценных знаний,
331
Глава 3. Психология учения студентов.
творческого мышления, положительного отношения к уче-
нию, оптимальных способов и приемов умственного тру-
да, самостоятельности и активности как обобщенных
свойств личности студентов.
В интересном исследовании И.А.Архиповой пред.
ставлены результаты, отражающие динамику развития у
студентов умственной самостоятельности по мере обуче-
ния их в вузе. Умственная самостоятельность определялась
по уровню сформированности таких интеллектуальных
умений, как умение видеть проблему, умение переформу-
лировать ее на своем языке, умение предвидеть возмож-
ный результат, умение критически относиться к содержа-
нию учебного задания, умение ставить вопросы и др.
Из приведенных в табл. 3.16 данных видно, что на
IV курсе число студентов с низким уровнем самостоя-
тельности и репродуктивным способом работы меньше
вдвое, чем на II курсе, но все эти студенты переходят толь-
ко на средний уровень самостоятельности и творчества.
Таким образом, подавляющая часть студентов (почти 90%)
не достигают желаемого, т. е. высокого, уровня творчест-
ва и самостоятельности.
Таблица 3.16.
Распределение, %, студентов по уровню умственней
самостоятельности (по данным И.А.Архнповой)
Уровень самостоятельности11 курс (й=44)IV курс (52)
Высокий712
Средний2761
Низкий6627
С данными И.А.Архиповой согласуются результаты
исследования ТА.Вороновой, посвященного изучению проб-
лемы самообразования студентов. Среди обследованных ею
!>. Самостоятельная работа студентов. НН
-ИИ
яудентов высокую готовность к самообразованию
только 8,9%, среднюю -26,7% инизкую - 64,4% [54].
1ультате введения экспериментального обучения сту-
1в языкам и умениям самостоятельной работы уда-
1яоднять уровень готовности студентов к самообра-
"чю в среднем вдвое по сравнению с исходным уров-
>бл. 3.17).
Таблица 3.17.
Распределение, "/о, студентов в контрольной и
экспериментальной группах по уровню
сформированности у них готовности
; самообразованию (по данным Т.А. Вороновой)
1 Группа
руппапУровень
ux-ifJbiffii JitMwUfbHJuгчтптъвй ирСДНИИначальный 45.5 8,9низкий 18,2 2,2
кимп /V4 S <,J31,8
ментальная5020,068,9
ИБОЛЫПИС возможности для развития умственной са-
таельности и творчества студентов открывают прак-
яе формы самостоятельной работы с применением
ютеров. Это показано в ряде исследований, в том
диссертационной работе В.Н.Бессоновой [28]. Эк-
[ентальные данные позволили ей сделать следую-
вюод: интеллектуальные и профессиональные уме-
гешно формируются в самостоятельной работе, если
1ом процессе моделируется профессиональная дея-
сть и учитываются ее трудности; если профилиро-
> учебной и научной работы студентов осуществляет-
младших курсах; если индивидуальные формы заня"
эетаются с групповыми; если учебные задания носят
вмный характер и в них учитывается роль образ-
шпонентов в развитии мышления. Учет всех этих
">в образует, по мнению В.Н.Бессоновой, особую
Глава 3. Психология учения студентов.
систему организации творческой самостоятельности ра-
боты, внедрение которой коренным образом изменяет
процесс и результат формирования интеллектуальных и
профессиональных знаний, умений и навыков как осно-
вы умственной и профессиональной самостояте.льности
и зрелости.
Умственная, творческая самостоятельность - это
лишь одно из конкретных проявлений самостоятельнос-
ти как свойства личности и субъекта деятельности. Само-
стоятельность проявляется и в других сторонах учебной
деятельности студентов, в частности в ее организации, а
точнее, в самоорганизации. Под самоорганизацией будем
понимать способ организации самим студентом собствен-
ной познавательной деятельности.
В.Н.Донцов, посвятивший диссертационное иссле-
дование проблеме студенческой самоорганизации, отме-
чает, что обучение представляет собой взаимосвязанную
деятельность преподавателя и студентов, единство управ-
ления и самоуправления [77]. Организаторская деятель-
ность преподавателя и самоорганизация студентов тесно
соотносятся между собой, причем типы соотношения мо-
гут быть различными: при одинаково высоком уровне орга-
низации учебного процесса возможен и высокий, и низ-
кий уровень самоорганизации, а при низком уровне орга-
низации учебного процесса у одних студентов возможен
высокий, а у других - низкий уровень учебной самооргани-
зации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210
самостоягельная работа во внеаудаторное время
вется без какого-либо руководства и контроля, то
!T к накоплению пробелов, ошибок в знаниях и
:, к слабой общенаучной и профессиональной под-
> будущих специалистов. А.К.Буряк обращает вни-
[а то, что в школе, например, ученики 5-8 классов
жены домашними заданиями в среднем на 2,5 часа,
вне чего 2/3 учащихся не выполняют гигиеничес-
м умственного труда, что в свою очередь ведет к
iy физического, нервно-психического здоровья. Не i
обстоит дело и в вузе, о чем свидетельствуют дан-
<лученныев исследованиях В.Н.Донцова, Н.И.Меш-
1.Б.Ю1ПКОВОЙ и др. и отражающие общий бюджет
и студентов [77, 178, 314). Из сказанного следует
веский вывод о необходимости равномерного рас-
тения самостоятельной работы во всех звеньях учеб-
роцесса. Оптимальный объем всех видов самостоя-
й работы, по расчетам А.К.Буряк, составляет не
5-40% общего учебного времени. В настоящее же
внеаудиторные формы самостоятельной работы
тают 50% общей недельной учебной нагрузки сту-
l[44,77,178,314].
национально организованные аудиторные и вне-
)ные формы и типы самостоятельной работы, их
[я в единую взаимосвязанную систему смогут
ювать формированию полноценных знаний,
331
Глава 3. Психология учения студентов.
творческого мышления, положительного отношения к уче-
нию, оптимальных способов и приемов умственного тру-
да, самостоятельности и активности как обобщенных
свойств личности студентов.
В интересном исследовании И.А.Архиповой пред.
ставлены результаты, отражающие динамику развития у
студентов умственной самостоятельности по мере обуче-
ния их в вузе. Умственная самостоятельность определялась
по уровню сформированности таких интеллектуальных
умений, как умение видеть проблему, умение переформу-
лировать ее на своем языке, умение предвидеть возмож-
ный результат, умение критически относиться к содержа-
нию учебного задания, умение ставить вопросы и др.
Из приведенных в табл. 3.16 данных видно, что на
IV курсе число студентов с низким уровнем самостоя-
тельности и репродуктивным способом работы меньше
вдвое, чем на II курсе, но все эти студенты переходят толь-
ко на средний уровень самостоятельности и творчества.
Таким образом, подавляющая часть студентов (почти 90%)
не достигают желаемого, т. е. высокого, уровня творчест-
ва и самостоятельности.
Таблица 3.16.
Распределение, %, студентов по уровню умственней
самостоятельности (по данным И.А.Архнповой)
Уровень самостоятельности11 курс (й=44)IV курс (52)
Высокий712
Средний2761
Низкий6627
С данными И.А.Архиповой согласуются результаты
исследования ТА.Вороновой, посвященного изучению проб-
лемы самообразования студентов. Среди обследованных ею
!>. Самостоятельная работа студентов. НН
-ИИ
яудентов высокую готовность к самообразованию
только 8,9%, среднюю -26,7% инизкую - 64,4% [54].
1ультате введения экспериментального обучения сту-
1в языкам и умениям самостоятельной работы уда-
1яоднять уровень готовности студентов к самообра-
"чю в среднем вдвое по сравнению с исходным уров-
>бл. 3.17).
Таблица 3.17.
Распределение, "/о, студентов в контрольной и
экспериментальной группах по уровню
сформированности у них готовности
; самообразованию (по данным Т.А. Вороновой)
1 Группа
руппапУровень
ux-ifJbiffii JitMwUfbHJuгчтптъвй ирСДНИИначальный 45.5 8,9низкий 18,2 2,2
кимп /V4 S <,J31,8
ментальная5020,068,9
ИБОЛЫПИС возможности для развития умственной са-
таельности и творчества студентов открывают прак-
яе формы самостоятельной работы с применением
ютеров. Это показано в ряде исследований, в том
диссертационной работе В.Н.Бессоновой [28]. Эк-
[ентальные данные позволили ей сделать следую-
вюод: интеллектуальные и профессиональные уме-
гешно формируются в самостоятельной работе, если
1ом процессе моделируется профессиональная дея-
сть и учитываются ее трудности; если профилиро-
> учебной и научной работы студентов осуществляет-
младших курсах; если индивидуальные формы заня"
эетаются с групповыми; если учебные задания носят
вмный характер и в них учитывается роль образ-
шпонентов в развитии мышления. Учет всех этих
">в образует, по мнению В.Н.Бессоновой, особую
Глава 3. Психология учения студентов.
систему организации творческой самостоятельности ра-
боты, внедрение которой коренным образом изменяет
процесс и результат формирования интеллектуальных и
профессиональных знаний, умений и навыков как осно-
вы умственной и профессиональной самостояте.льности
и зрелости.
Умственная, творческая самостоятельность - это
лишь одно из конкретных проявлений самостоятельнос-
ти как свойства личности и субъекта деятельности. Само-
стоятельность проявляется и в других сторонах учебной
деятельности студентов, в частности в ее организации, а
точнее, в самоорганизации. Под самоорганизацией будем
понимать способ организации самим студентом собствен-
ной познавательной деятельности.
В.Н.Донцов, посвятивший диссертационное иссле-
дование проблеме студенческой самоорганизации, отме-
чает, что обучение представляет собой взаимосвязанную
деятельность преподавателя и студентов, единство управ-
ления и самоуправления [77]. Организаторская деятель-
ность преподавателя и самоорганизация студентов тесно
соотносятся между собой, причем типы соотношения мо-
гут быть различными: при одинаково высоком уровне орга-
низации учебного процесса возможен и высокий, и низ-
кий уровень самоорганизации, а при низком уровне орга-
низации учебного процесса у одних студентов возможен
высокий, а у других - низкий уровень учебной самооргани-
зации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210