В терминах А.С.Макаренко
соответствуют дальние, средние и ближние перепек-
ав формировании личности и коллектива [160]. Под
Ьтегическими целями и задачами понимают долгосроч-
В желаемый результат. Тактические задачи определя-
IKBK промежуточные желаемые результаты в обозри-
будущем, а оперативные задачи - как желаемый ре-
тат в текущий момент [ 136].
Наиболее существенными для развития какой-либо
(иальной системы, включая и педагогическую, а также
1 развития отдельной личности являются формулиро-
иеи определение стратегических цепей, поскольку они,
:уже ранее было упомянуто, являются исходными кри-
иями для содержательного определения и упорядоче-
[ промежуточных и текущих целей и задач, служат ос-
юй для установления приоритетов и очередности в их
гижении, исключают возможность конфликта между
иоуровневыми целями, обеспечивают выбор наиболее
"ДД Глава 2. Психологическая характеристика ..._____
адекватных способов действий по достижению ближних,
промежуточных и окончательных результатов обучения
и воспитания.
Более полно значение целей в управлении может
быть раскрыто через характеристику их роли по отноше-
нию ко всем другим этапам, или функциям, управления -
информации, прогнозированию, принятию решений, орга-
низации, коммуникации, контролю, коррекции.
Как известно, все наши цели и планы формируются
и устанавливаются на основе известной информации.
Получить информацию - это значит изменить на ее осно-
ве отношение к ожидаемому результату и способам его
достижения. Наиболее важной для построения целевых
проектов и моделей будущего являются информация о
текущих и прошлых состояниях системы и о ее внешнем
окружении. Не всякая информация ведет к изменению и
пересмотру целей и программ, а только та, которая имеет
отношение к необходимому результату. В оценке же по-
лезности информации имеет решающее значение пережи-
тая системой история. Прошлый опыт достижения целей
имеет принципиальное значение в процессе целеобразо-
вания и оценки осуществимости целей. Ретроспективная
проекция включает сведения о прошлых благоприятных
или неблагоприятных условиях достижения целей, а так-
же ранее допущенных ошибок, которые приводили к не-
желательным последствиям и результатам. Эти сведения
позволяют выявить тенденции изменения различных ас-
пектов актуальной ситуации к какому-либо из прошлых
состояний и, таким образом, предусмцтреть, пересмотреть
или выработать новые цели, планы и стратегии.
Цели, как было ранее подчеркнуто, отнесены к буду-
щему, и поэтому они основаны на гипотезах развитая бу-
дущего [304]. П.К.Анохин указывает на то, что содержа-
ние и параметры результата формируются системой рань-
ше, чем появится сам результат. Причем интервал между
возникновением цели, модели результата и его реальным
2Л.Цели как фактор управления в обучении.
-ИИ
кением может равняться и минуте и годам. Длитель-
временная отставленность моментов возникновения
мл-ижения цели является особенно характерной для
1сния и воспитания, где конечные цели рассчитаны на
ю временную перспективу. Можно сказать, что цели
ыко основаны на прогнозах относительно реально
симых результатов, но и сами в известном смысле
гся предсказанием, предвосхищением, антиципаци-
эдержания, свойств и параметров еще не полученного
[ьтата (12].
Что касается актов принятия решения, то по отно-
э к ним цели выступают всегда в качестве критери-
выбора лучшего из альтернативных способов их
кения. Вместе с тем определение самих целей или
одной из их множества является процессом выра-
№ принятия решений. В этой связи 0Шонесси спра-
во пишет: <Весь процесс принятия решений связан с
влением планов и проверкой их выполнения> [304,
. .При определении целей и планирования загляды-
р-вперед, чтобы установить то, что нужно сделать в
тем. В этом смысле цель - это состояние системы,
ое должно быть достигнуто в результате акта реше-
1
Обычно общие цели систем расчленяются на мно-
Ко разнохарактерных подцелей и задач, достижение
йй1зация которых поручается разным частям систе-
1ее элементам. Способ расчленения и разбиения об-
дели на подцепи и распределение последних между
йстемами или элементами принято называть органи-
<>нной структурой [4]. Разделение общей цели на час-
Шожет осуществляться разными способами, т.е. на
различных критериев тот или другой заданный
<разделения и распределения целей между частями
ы может оказаться более или менее эффективным
[зрения конечного полезного результата. Спроекти-
и создать оптимальные организационные формы
Глава 2. Психологическая характеристика ...
или структуры, перестроить или усовершенствовать их
это значит задать или изменить тот или другой способ
разделения общей цели на подцели и распределить, пере-
распределить последние между различными частями сис-
темы таким образом, чтобы они обеспечивали достиже-
ние полезного запрограммированного результата.
Цели систем множественны и многокомпонентны,
т.е. у системы может быть несколько общих целей. Заме-
тим, что к числу многоцелевых систем относятся и систе-
мы педагогические. В них каждая общая цель также явля-
ется многокомпонентной или составной, содержащей ряд
специфических целей, которые не всегда взаимодополня-
ют друг друга.
Возникающие конфликты и противоречия между
разными целями и по поводу тех или иных способов их
достижения вызывают необходимость согласования це-
лей одно- и разноуровневых организационных структур,
целевой интеграции всех взаимодействующих подсистем
организации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210