ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

Так, коэффициент субъективной значимости
хкдения <профессия - одна из самых важных в об-
ве> составляет у студентов первого курса группы А
">. у студентов группы -0,38; оценка творческого
СТера будущей профессии у первокурсников груп-
; достигает 0,38, а у студентов группы Б - только
иалогичное соотношение оценок привлекательных
< будущей профессии сохраняется у студентов,
1их разную степень принятия целей обучения, и на
IX курсах.
IB целом проведенный Н.В.Комусовой анализ раз-
1 оценочной структуры привлекательных аспектов
ней профессии у студентов-физиков Мордовского
рситета показал, что причинами высокой степени
птия ими целей обучения является прежде всего осоз-
1 общественной важности профессии, ее творческий
тер, соответствие способностей и характера требо-
м будущей профессиональной деятельности, воз-
1ость профессионального роста.
Глава 3. Психология учения студентов.
У всех студентов от курса к курсу происходит пере-
оценка личной значимости различных сторон будущей
профессиональной деятельности (видимо, в связи с рас-
ширением знаний о ней), но вместе в тем изменения интен-
сивности оценок происходят у студентов с повышенной
профессиональной направленностью - на высоком уров-
не абсолютных значений оценок привлекательных сторон
будущей работы, тогда как у студентов со слабой профес-
сиональной направленностью - на низком.
Различия между сравниваемыми группами обнару-
живаются и на уровне учебной мотивапзаи. На всех курсах
уровневые значения каждого вида учебной мотивации у
студентов группы А оказались выше, чем у студентов груп-
пы Б. Однако статистически значимые различия студентов
полярных групп обнаружились на 1 курсе в показателях
профессиональных и познавательных мотивов, на II кур-
се - в оценках интенсивности проявления профессиональ-
ных мотивов и мотивов социальной идеятификации. У сту-
дентов III и IV курсов статистически достоверные различия
установлены по всем четырем основным группам мотивов,
причем диапазон этих различий находится в пределах от
0,7 до 1,6 балла. У студентов V курса статистически досто-
верные различия между сравниваемыми группами студен-
тов не проявились ни по одному виду учебной мотивации.
Исследование структуры "учебной мотивации у сту-
дентов 1 и II курсов показало, что она совершенно одина-
кова для студентов и с высокой, и с низкой профессио-
нальной направленностью. На всех курсах ведущее ран-
говое место занимают профессиональные мотивы учения,
и это служит свидетельством того, что студенты видягг цели
и ценности высшего образования и самого процесса уче-
" --""""пии ттпо(Ьессиональных устрем-
лении. 1 Плит "-.-- -
в определенном виде деятельности, выступающее в качо-
ве мотива-цели, наполняет профессиональным содержа-
нием и саму учебную деятельность.
1отивационно-целевая основа учения студентов. ЦЦ
1то касается других видов мотивации, то их значе-
говые места меняются на разных этапах обуче-
10Й группе неодинаково. Лишь на V курсе в обе-
. .1 утилитарные (главным образом материальные)
начинают доминировать над познавательными
_".ди и мотивами социальной идентификации. В це-
Йккйкно сказать, что структура учебных мотивов у сту-
яв группы А в процессе их учения более динамична и
йфенцирована, благодаря чему, очевидно, у этих сту-
>в поддерживается высокий уровень учебно-познава-
ой активности на всех этапах обучения.
!13 прямой зависимости от учебной мотивации и по-
стельного отношения студентов к профессии находит-
Гях отношение к учебным предметам. По данным
Комусовой, студенты группы А оценивают вышезна-
S>cTb различных учебных предметов для общей про-
яональной подготовки, они в большей мере прояв-
к ним интерес, удовлетворены качеством препода-
и считают все учебные дисциплины для себя менее
и.
годные и более полные результаты, раскрывающие
ру, динамику и факторы, влияющие на формирова-
удентов ценностного отношения к учебным пред-
были получены Н.Б.Нестеровой в диссертацион-
Юте, выполненной под руководством автора [195].
птерова определяет ценностное отношение к учеб-
здиплинам как сознательное, индивидуальное, по-
дьное отношение студентов к учебной информации,
-а проявляется в оценке важности этой информации
мцей и профессиональной подготовки и в глубоком
вательном интересе к ней [195]. При этом профессио-
ая важность учебного предмета выступает для сту-
ак общественно обусловленная ценность, связанная
вечной целью обучения, а познавательный интерес -
1дрвидуальная ценность учебных дисциплин для каж-
1 студента, связанная с его личностным смыслом.
256
СЛ Глава 3. Психология учения студентов.
Студент, выступая в процессе обучения одновремен-
но как объект и субъект управления, подвергается влия-
нию самых разнообразных факторов, которые соответ-
ственно можно разделить на объективные (педагогичес-
кие) и субъективные (психологические) относительно
развития у студентов отношения к учебным предметам.
Объективными факторами можно считать качество препо-
давания того или другого предмета и общую организа-
цию учебного процесса, а субъективными - профессио-
нальную направленность, учебную мотивацию, а также
исходные уровни познавательных способностей (обучае-
мость) и готовности (обученности), которые проявляются
в субъективной оценке степени трудности иди легкости
усвоения учебных дисциплин различного профиля и со-
держания.
В результате сравнительного уровневого анализа в
исследовании Н.Б.Нестеровой обнаружено, что наиболее
профессионально важными и интересными для себя сту-
денты технического вуза считают специальные дисцип-
лины. Средняя оценка по семибалльной шкале степени
профессиональной важности специальных дисциплин со-
ставила 5,9 балла, а познавательный интерес к ним - 4,9.
Несколько ниже оценивается профессиональная и личная
значимость общенаучных дисциплин (5,4 и 4,2 балла),
общественных наук (4,5 и 4,4 балла) и иностранного язы-
ка (4,7 и 4,6 балла). Самой низкой по обоим критериям
оказалась оценка студентами общетехнических дисцип-
лин (3,4 и 2,9 балла).
Из приведенных данных, которые в основном совпа-
дают с аналогичными результатами Н.В.Комусовой, сле-
дует, что профессиональная значимость большинства
учебных дисциплин оценивается студентами выше, чем
познавательный интерес к ним. Это говорит об отсутствии
полного совпадения между личными интересами студен-
тов и профессиональными целями обучения, которые реа-
лизуются через содержание учебных предметов.
ИДотивационно-целевая основа учения студентов. Я
1№аясь вопроса о влиянии субъективных факторов
явение студентов к учебным предметам, можно
ъ следующее, Прямое влияние профессиональной
еяности и учебных мотивов наблюдается только
них курсах. Так, например, у старшекурсников,
удовлетворены профессией, интерес к специаль-
циплинам достигает 5,9 балла из семи возмож-
1утех студентов, кто избранной профессией неудов-
pdfi, степень интереса к тем же предметам сосгавля-
балпа. Доминирующее влияние на отношение к
[м дисциплинам оказывают профессиональные
1. Они занимают ведущее место в структуре учеб-
тавации на всех этапах обучения. Студенты стар-
рсов, которые имеют ярко выраженные профес-
ьиые мотивы учебной деятельности, оценивают
пнональную важность предметов и интерес к ним
яьно выше, чем те, кто не стремится стать хоро-
1ециалистом и приобрести необходимые глубокие
1ри разделении студентов по уровневым показате-
юшения к учебным предметам на две полярные
:и последующем их сравнении Н.В.Нестеровой
> установить совершенно разные мотивационные
вня учебной деятельности студентов каждой из
шых групп. Например, учебная деятельность сту-
1 со сформировавшимся ценностным отношением
1ым дисциплинам (группа А) протекает на высо-
жгивационном уровне. Эти студенты удовлетворе-
фессией и направлены на ее содержательные и твор-
."аспекты. Более двух третей студентов с низким
Щ ценностного отношения к учебным предметам
иБ) в лучшем случае безразличны к профессии или
отвергают в качестве своих целей,
векс удовлетворенносга профессией у студентов
yt равея 0,40, а у студентов группы Б - всего 0,10.
ккательности для студентов группы А таких
Глава 3. Психология учения студентов.
сторон будущей профессии, как <содержание профессио-
нального труда>, <возможность творчества>, вдвое превы-
шает аналогичную оценку тех же аспектов студентами груп-
пы Б. Значительно выше у студентов группы А выражена
интенсивность проявления учебных мотивов. Студенты с
низким уровнем ценностного отношения более зависимы
от факторов организации учебного процесса, в том числе
и качества преподавания. Ведущим внутренним фактором,
управляющим учебной деятельностью таких студентов,
является прагматическая и утилитарная мотивация, про-
являющая себя в формальном отношении к учению.
Учитывая изложенное, можно сказать, что у студен-
тов группы А высокий уровень ценностного отношения к
учению обеспечивается в большей степени психологичес-
кими факторами, тогда как мотивационная основа сту-
дентов группы Б поддерживается и формируется в основ-
ном педагогическими факторами. Отсюда вытекает вы-
вод о необходимости разработки разных для способов
управления мотивацией учебно-познавательной деятель-
ности: для студентов группы А <путь сверху>, т. е. через
осознанное непосредственное принятие студентами
предъявляемых целей обучения, студентов группы Б <путь
снизу>, т. е. через специальную организацию обучения.
Целесообразно дать некоторую общую характерис-
тику динамики мотивационно-целевой основы обучения
учебно-познавательной деятельности студентов на разных
этапах обучения. Для этого обратимся к результатам так-
сономического анализа, проведенного Н.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120

загрузка...

ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ    

Рубрики

Рубрики