человек - человек
(преподаватель - студент), человек - группа, коллектив
(преподаватель - учебная группа студентов), группа,
коллектив - человек (кафедра - студент), коллектив - кол-
лектив (кафедра - учебная группа студентов). Поскольку
в социальных системах управление связано с людьми, оно
Глава 2. Психологическая характеристика ...
принимает форму руководства {115, 134, 135]. Субъектов
управления принято называть руководителями и руково-
дящими органами, а объектов управления - исполнителя-
ми (подчиненными), или исполнительными органами.
Лица, осуществляющие управление, подразделяются на
руководителей высшего, среднего и низшего звена. На-
пример, в вузовской организации им будут соответство-
вать ректор и проректоры, деканы, заведующие кафедра-
ми. Сами же звенья управления и их число соответствуют
иерархическим уровням, согласно которым производи-
лось упорядочение целей системы.
При многоуровневой иерархической структуре уп-
равления одни и те же лица или органы могут выступать
одновременно и объектом управления по отношению к
вышестоящему лицу или органу и в качестве субъекта
управления по отношению к нижестоящим лицам или
органам. Поэтому принадлежность определенного лица
или органа к одной из подструктур управления - управ-
ляющей, руководящей или управляемой, руководимой
является условной и относительной. Таким образом, вся-
кий руководитель - одновременно и всегда исполнитель,
тогда как исполнитель, например, в последнем звене уп-
равления данной системы не может выступать в качестве
руководителя. В роли руководителя он может выступать,
но только уже в других социальных системах и организа-
циях. Например, студент в академической иерархии - все-
гда исполнитель, но он может быть руководителем того
или другого уровня в партийной, комсомольской, проф-
союзной организациях иди в иных организациях студен-
ческого самоуправления.
Нетрудно заметить, что уже сама организационная
структура выступает в качестве фактора управлия или
упорядочения взаимоотношений между различными состав-
ными частями системы и входящими в нее отдельными ли-
цами. С процессуальной же стороны организация выступает
как особая деятельность, которая входит составной частью
2.5. Организация обучения.
в общую функциональную архитектонику процесса управ-
ления. Организационную деятельность можно было бы
определить как процесс упорядочения, но теперь уже не
структуры, а действий отдельных лиц и подразделений,
образующих данную систему, и в этом именно смысле
организация есть всегда процесс управления. Однако по
отношению к управлению понятие <организация> явля-
ется более узким по объему и отражает лишь способ и
систему практических действий реализации целей и при-
нимаемых на их основе решений [281]. Главным для орга-
низационной деятельности является вопрос о том, как
реально, с помощью каких действий воплощаются в жизнь
цели организации. Именно поэтому организационная де-
ятельность рассматривается как деятельность исполни-
тельская, как реализационная стадия управления [ 136, 112].
Более полно содержание организационной деятель-
ности может быть раскрыто через характеристику ее фун-
кций по отношению ко всем другим этапам управления,
каждый из которых предполагает известную его упорадо-
ченность и организацию. Так, процесс определения целей
и составления плана их реализации, формирование инфор-
мационной основы управления, определение оптимальных
каналов коммуникаций и способов информационного
взаимодействия, процессы прогнозирования и принятия
решений, осуществление контроля и коррекции - все это
иодлежит упорядочению и организации.
1 На этапе реализации и осуществления целей систе-
1<фх наиболее важным и исходным моментом организации
рбляется четкое определение и распределение функцио-
1мк1ьных обязанностей всех лиц и подразделений, образу-
ющих систему. Е.С.Кузьмин, И.П.Волков, Ю.Н.Емелья-
11юв подчеркивают, что распределение функций в группе
I> дифференциация ответственности каждого из участни-
)в з достижение общей цели свидетельствуют о возник-
венни организации [135, с.84]. В свою очередь распре-
1ение функциональных обязанностей предполагает учет
Глава 2. Психологическая характеристика ...
уровня подготовленности каждого члена организация,
оценку его индивидуально-психологических особенностей
с точки зрения их соответствия предполагаемым функци-
ональным обязанностям. Вопросы подготовки, подбора,
отбора, расстановки кадров являются сердцевиной орга-
низационного этана управления в любой социальной
системе. Специфическими для высшей школы являются
проблемы приема и отбора студентов в вузы, подготов-
ки, отбора и аттестации научно-педагогического персо-
нала, выдвижение на должность руководителей различ-
ных учебных подразделений и т. д. [227].
Формирование функционально-ролевой структуры
организации, подбор наиболее пригодных для нее лиц еще
недостаточны для достижения общих целей той или иной
совместной деятельности. Последующим важным момен-
том ее организации является согласование, или коорди-
нация, реальных действий всех участников совместной
деятельности, а эта согласованность индивидуальных дей-
ствий определяется ролевой персонификацией, т.е. тем, как
понимаются, принимаются и исполняются человеком
роли, отведенные ему и другим участникам. Координа-
ция действий, или обеспечение содействия каждым чле-
ном организации достижению ее общих целей, зависит от
того.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210