Одновременно с этим,
1ойственно поведение самозащитного типа. Субъ-
которых наблюдается преобладание безобвини-
реакций, с большей частотой проявляют поведе-
""тственно-доминантного типа и в меньшей сте-
юзащитного типа.
ДД Глава 5. Психология педагогической деятельности.
Касаясь факта отсутствия корреляций между пока
затблями КГА и показателями различных форм комму>
никативного поведения, можно заключить, что коэффи.
циент групповой адаптивности не является прямым и аб<
солютным показателем фрустрированности, и что он
определяется не вкладом какой-либо отдельной формой
эмоциональных реакций, а их сложной структурой, опре-
деляемой, в свою очередь, структурой свойств личности
о чем свидетельствуют разнообразные прямые и опосре.
дованные связи, обнаруженные между показателями раз-
личных качеств личности и показателями разных форм
коммуникативного поведения, с одной стороны, и пока-
зателями КГА, с другой.
Нами неоднократно подчеркивалось, что мера вли-
яния педагога на учащихся зависит от того, как воспри-
нимается, оценивается учитель и его коммуникативное
поведение его учениками, а преподаватель вуза - студен-
тами. На основе оценок и отношений студентов к препо-
давателям складывается его авторитет как форма добро-
вольного высокого признания учениками личности свое-
го учителя и его влияния на них.
Авторитет преподавателя, являясь результатом его
взаимоотношений со студентами, становится затем зна-
чительным фактором, определяющим эффективность пе-
дагогических воздействий. И хотя само по себе высказан-
ное положение о заметной роли авторитета педагога на
организацию и результаты учебной работы учащихся не
представляется вовсе новым, тем не менее конкретных
исследований, которые его доказывали бы эксперимен-
тально крайне мало, а применительно к задачам высшей
школы таких исследований практически нет. Для устра
нения этого пробела под нашим руководством было вы-
полнено диссертационное исследование О.Н.Черноморо
вой, которое было посвящено изучение влияния автори-
тета преподавателя на учебную активность и успешность
студентов [294].
5.4. Общение и коммуникативно-организаторская ... ДД
Одна из задач исследования О.Н.Черноморовой со-
1ла в выяснении оснований авторитета, т. е. тех пси-
эгических предпосылок, которые его формируют. Для
йения этой задачи первоначально О.Н.Черноморова с
<ощью методики незаконченных предложений выявила
вдие студентов о причинах возникновения авторитета
юдавателей. Затем ответы студентов подвергались
гент анализу, для которого концептуальной основой
[ужило наше представление о педагогической деятель-
и как процессе управления, а также предложенная
1И модель его функционального состава, в которой вы-
эдны целеполагание, информация, прогнозирование,
иятие решений, организация исполнения, коммуника-
1, контроль и оценка результатов, коррекция.
Расклассифицированные по перечисленным катего-
все те качества, которыми описывали студенты ав-
гетных преподавателей, были затем включены в оп-
эик для последующей оценки конкретных преподава-
;й студентами и представителями администрации, а
ке для их самооценки.
В общем перечне качеств, а их оказалось 34, форми-
1щих авторитет преподавателя, более 70% из них от-
аттся к функциональным характеристикам преподава-
, остальные (около 30% - к его личностным особен-
?тям. Поскольку в структуре оснований авторитета
йюавателя технического вуза преобладают его свой-
h как субъекта профессионально-педагогической дея-
Ьности, можно считать, что ведущими в формирова-
[ педагогического авторитета являются деловые каче-
1 педагога. По данным Л.А.Лытневой к числу наиболее
ных из них следует отнести: профессиональную ком-
tHTHOCTb, педагогический такт (коммуникативные уме-
>и организаторские способности.
Сравнение оценок студентов и представителей ад-
Кистрации с самооценкой преподавателей их функци-
"ъных и личностных качеств в исследовании О.Н.Чер-
Ш Глава 5. Психология педагогической деятельности
---
номоровой показало следующее. Во-первых, на статисти-
чески значимом уровне оценки студентов и компетентных
судей авторитетных преподавателей по всем измеряемым
признакам выше, чем оценка ими неавторитетных препо-
давателей. Во-вторых, оценки студентов и компетентных
судей по всем психологическим качествам оказались выше
самооценок авторитетных преподавателей и ниже, чем у
неавторитетных.
Учитывая особую роль самооценки человека в ре-
гуляции его поведения и деятельности, можно предполо-
жить, что степень влияния педагогических воздействий
преподавателя на формирование личности студента и их
деятельности будет зависеть от меры адекватности оцен-
ки преподавателем своих реальных и потенциальных воз-
можностей. Поскольку неавторитетные преподаватели
свои актуальные и потенциальные возможности переоце-
нивают, а это, как известно, ведет к остановке в профес-
сиональном развитии и саморазвитии, то нельзя и ожи-
дать от их педагогических воздействий больших психо-
логических результатов обучения и воспитания. Данное
допущение подтвердилось в исследовании О.Н.Черно-
моровой. Его результаты доказывают, что на высоком
уровне доверительной вероятности показатели оценки
степени влияния авторитетных преподавателей на разные
аспекты учебной работы студентов, а также на формиро-
вание их личных и деловых качеств, превышает аналогич-
ные оценки влияния неавторитетных преподавателей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210