ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 


Для того чтобы показать различия в динамике и
гуре учебной мотивации студентов с разной степе-
ринятия целей обучения, Н.В.Комусовой на каждом
сопоставлялись две полярные группы студентов с
ими (высоким и нулевым) уровнями профессиональ-
[аправленности. Условно назовем первую группу
1ой А, вторую - группой Б. Такое сравнение позв-
1установить ряд общих для всех студентов и некото-
яюцифичных для каждой выделенной группы осо-
>стей.
Глава 3. Психология учения студентов.
Мы уже отмечали, что развитие профессиональной
направленности студентов в вузе определяется предше-
ствующими и более ранними формами выражения поло-
жительного отношения к профессии. Такой первичной
формой активного проявления положительного отноше-
ния к будущей профессиональной деятельности является
выбор профессии и стоящие за этим выбором мотивы.
Как и в исследованиях С.Е.Рескиной и Н.Л.Ивано-
вой, Н.В.Комусовой было обнаружено, что ведущими
мотивами поступления в вуз являются увлечение учебным
предметом и интерес к профессии. Можно было бы ожи-
дать, что преобладание этих мотивов при выборе профес-
сии должно проявить себя в высоких абсолютных по-
казателях профессиональной направленности студентов
при их поступлении в вуз. Однако первоначальные ожи-
дания не оправдались. Среднее значение индекса удовлет-
воренности, по которому определялся уровень професси-
ональной направленности, составлял у всех первокурсни-
ков только 0,5 при его максимальном значении, равном
единице. На всех последующих курсах наблюдается его
дальнейшее снижение, и на V курсе индекс удовлеггаорен-
ности составляет всего 0,33.
О снижении от курса к курсу профессиональной
направленности свидетельствуют и данные относительно
распределения студентов по значениям персональных ин-
дексов удовлетворенности профессией. Так, количество
студентов, максимально удовлетворенных профессией,
снижается от 1 курса к V сЗ 1,6 до 15%, а число студентов,
имеющих неопределенное и нейтральное отношение к
профессии, возрастает с 31,5% на 1 курсе до 45-50% - на
старших курсах.
Для выявления причин снижения профессиональной
направленности студентов Н.В.Комусовой был проведен
анализ субъективных оценок студентами значимости для
них различных аспектов будущей профессиональной дея-
тельности. Результаты анализа показали, что снижение
1. Мотивационно-цслевая основа учения студентов. Щ
"-МИ
юнальной направленности связано прежде всего
гаем низкого общественного престижа избранной
ш или специальности. Так, коэффициент значи-
[ утверждения <профессия - одна из важных в обще-
снижается с 0,56 на 1 курсе до 0,05 - на V курсе.
Таблица 3.3.
Динамика показателей профессиональной
юнности студентов в период обучения в вузе
Профессия хдаальность)КурсПо данным авторов
111IIIIVV
Кенерная мводитеяь)0.730,550.500.400,49А.Ф.Шиян
жнерная олог)0,450,360,240,260,26Н.Б.Нестеров
1гогичесхая ика)0,500.420,360,280,33Н.В.Комусова
Таблица 3.4.
>ы, определяющие профессиональный выбор
школьниками (по данным различных авторов)
сгоры выбора ПрофессииВ % от общего числаОценка влияния по 7-балльной шкале
ШИЯНА.Ф. (п=240)ЮпковаЛ. (п=174)Комугова Н.В.Ждмюв СЛ.
юивеучебшш сетом47,75,25,4
реек профессии83.543,15,15,0
ЕЫ РОДНЫХ И11.221,83,44.4
0,4-3,22,8
1ха массовой-33,93,02,1
Глава 3. Психология учения студентов.
Поскольку профессиональная направленность явля-
ется ведущей и интегральной формой в мотивационно-
целевой структуре обучения, то ее снижение должно, оче-
видно, отразиться и на динамике нижележащих уровней
и форм учебной мотивации, в частности на мотивах уче-
ния и на отношении студентов к учебным предметам. Сама
учебная мотивация формируется на основе разных потреб-
ностей личности студентов, и это достаточно хорошо по-
казано в исследовании В.И.Шкуркина [303]. Автор исхо-
дит из положения о том, что в основе учебной мотивации
лежат разного рода потребности, по отношению к кото-
рым мотивы учения выполняют эксплицитную, репрезен-
тирующую функцию. Он пишет, в частности: < Потреб-
ности осознаются человеком на <языке мотивов>, и толь-
ко мотивы отвечают на вопрос, ради чего осуществляется
та или иная деятельность> [303, с. 4]. Имеется несколько
видов основных потребностей человека, определяющих
протекание и результат той или другой активности. К ним
относятся познавательные потребности, потребности до-
стижения, афилиации, доминирования, общения. Моти-
вы, посредством которых репрезентируются основные
потребности, образуют следующий перечень: профессио-
нальные, познавательные, мотивы творческих достиже-
ний, широкие социальные мотивы, мотивы социально-
психологического плана и личного престижа. Автором
справедливо подчеркивается неоднозначность связей по-
знавательных потребностей и мотивов. Познавательные
потребности не сводятся к мотивам учения и познаватель-
ным мотивам, так как они могут найти свое удовлетворе-
ние в любых других мотивах. Если, например, один сту-
дент говорит о том, что он старается заниматься лучше
только потому, что всякое знание пригодится в будущей
профессиональной деятельности, а другой - для того, что-
бы быть на хорошем счету у преподавателя или у коллек-
тива своей учетной группы, то значит, что познаватель-
ные потребности нашли свое выражение в первом случае -
1. Мотивационно-целевая основа учения студентов. ЦЦ
""-~-1ИД
>фессиональных мотивах, во втором - в мотивах лич-
престижа. В разных мотивах учебной деятельности
т проявить себя и другие упомянутые выше потреб-
н человека. Сложные гомогенные и гетерогенные вза-
)связи потребностей и учебной мотивации создают
цный побудительный потенциал, активизирующий
бную деятельность студентов. По данным В.И.Шкур-
>, наиболее значимыми для учебной успеваемости сту-
тов являются социальные познавательные мотивы
нвы профессиональных и творческих достижений и
<ого престижа. Затраты времени на учение, мератруд-
ги или легкости учения, отношение к профессии, ака-
яческая успеваемость и другие показатели учебной
пы студентов в значительной мере определяются сте-
ыо выраженности именно этих видов мотивации. Ви-
на них следует в первую очередь опираться в орга-
ни учебного процесса в вузе, если стремиться к полу-
> промежуточных и конечных результатов обучения
[тов.
Сходные результаты получены и в исследовании
Комусовой. На основе классификации, предложенной
Шейсаховым, все мотивы учения были объединены
tbipe большие группы: профессиональные, познава-
йые, мотивы социальной идентификации и утилитар-
т
1- Анализ динамики и структуры учебной мотивации
ЙЕ>ЛИЛ установить, что ее общий усредненный показа-
Июдобно общему усредненному индексу удовлетво-
ости профессией, снижается от курса к курсу, следо-
1ьно, можно однозначно утверждать, что падение
сссиональной направленности влечет за собой и
еение мотивации учения. При анализе динамики в
ктуре учебной мотивации было обнаружено, что на
курсах ведущее место занимают профессиональные
>ы, затем познавательные мотивы, мотивы социаль-
ентификации и утилитарные.
ИЯ Глава 3. Психология учения студентов.
---
Динамикой профессиональной направленности и
учебной мотивации определяется и развитие отношения
студентов к учебным предметам, обусловливая его изби-
рательность и неоднородность с точки зрения названных
ранее нами оснований, формирующих это отношение. На-
помним, что к числу этих оснований относятся професси-
ональная важность учебного предмета, личный познава-
тельный интерес студента к нему, удовлетворенность ка-
чеством преподавания учебных дисциплин и субъективная
оценка трудности их усвоения.
Избирательность отношения студентов-физиков к
различным дисциплинам обнаруживает себя в разных
общих уровневых показателях их положительной оценки.
Наиболее высокими они оказались по циклу физических
дисциплин - 5,2 балла при семиступенчатой оценочной
шкале. Второе и третье ранговые места заняли социально-
экономические и психолого-педагогические дисциплины,
последнее место - иностранный язык. Близки к данным
Н.В.Комусовой результаты Н.Б.Нестеровой, о которых
мы скажем несколько позднее [195].
Разные балльные оценки профессиональной важ-
ности, личного интереса, удовлетворенности качеством
преподавания, а также субъективной трудности усвоения
учебных предметов свидетельствуют о неоднородности
отношения к ним студентов. Например, общий показа-
тель профессиональной важности учебных предметов со-
ставил 5,3 балла, а среднее значение оценки интереса к
ним - 4,6. По абсолютному значению оценки удовлетво-
ренности преподаванием не отличаются от оценки лич-
ного интереса к учебным предметам. Ниже других оказа-
лась оценка трудности их усвоения.
Более ярко влияние профессиональной направлен-
ности на отношение студентов к учению и учебным пред-
метам проявилось в исследовании Н.В.Комусовой, в ко-
тором были сопоставлены полученные ею результаты по
двум полярным группам студентов, имеющих полную
1,1. Мотивационно-целевая основа учения студентов. ДД
ра) и нулевую (группа удовлетворенность про-
чей. Выяснилось, например, что в ретроспективной
ке мотивов выбора профессии степень влияния мо-
войнтерес к профессии> оценивается студентами груп-
на четверть выше, чем студентами группы Б.
Ранее мы отмечали, что общее отношение к профес-
кладывается из оценок личностью привлекательно-
азных аспектов будущей профессиональной Деятель-
1. Сравнение показало, что оценки привлекательных
он будущей профессии у студентов с высокой и низ-
гепенью принятия целей заметно различаются. Сту-
1С высокой степенью принятия профессиональных
обучения видят в своей будущей профессии боль-
щвлекательных сторон, чем студенты противопо-
Лй группы, причем степень устойчивости и выра-
>сти оценки привлекательности каждого аспекта
left профессиональной деятельности у них почти
мыше.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120

загрузка...

ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ    

Рубрики

Рубрики