Влияние ее на развитие качеств, необходи-
профессиональной деятельности судоводителей,
йЬ ярко проявляется в динамике показателей само-
курсантов степени сформированности у них этих
1, Так, на 1 курсе показатели самооценки по боль-
iy измеряемых качеств выше экспертных оценок, а
рльным качествам, таким, как самостоятельность,
(ц-гельность, взаимопомощь и др., даже превышает
1ые значения. Напомним, что многие из абитури-
1 первокурсников считают свои способности и ха-
рнаиболее соответствующими избранной ими про-
1 Однако в процессе обучения, по мере осознания
>ых сторон будущей профессиональной деятель-
1роисходят коррекции и пересмотр возможностей,
?лвляется в последующих сдвигах в показателях
ики. Особенно заметно снижение показателей са-
си на III и IV курсах (3,5 балла на обоих курсах).
(них курсах значения самооценок возрастают, но
1шают абсолютных значений экспертных оценок.
заметить, что переоценка своих качеств наблю-
1-голько на первых двух курсах, на всех последующих
обучения она становится сходной с экспертной. По-
iy чрезмерно завышенная или заниженная самооцен-
ственных возможностей оказывает в одинаковой
ррмозящее влияние на дальнейшее профессиональ-
звитие личности специалиста той или другой про-
1, наличие у курсантов III и последующих курсов
ггной самооценки служит хорошей предпосылкой
профессионального роста в процессе обучения. Са-
вка, подобно мотивации, определяет меру активнос-
1ости, и адекватное представление о собственных до-
>ах и недостатках побуждает человека предприни-
1ия, чтобы добиться дальнейшего продвижения к
Глава. 3. Психология учения студентов.
профессиональному мастерству. Поэтому степень адекват-
ности самооценки, ее расхождения или совпадения с вне-
шними социальными оценками могут служить признаком
и индикатором прогресса или остановки профессиональ-
ного развития личности.
Многие из установленных в представляемом иссле-
довании психологических особенностей профессиональ-
ного становления будущих инженеров-судоводителей яв-
ляются общими для многих профессий и специальностей
инженерно-технического профиля.
Оптимизация профессиональной подготовки и пе-
реподготовки педагогических кадров должна основывать-
ся на моделях высших уровней профессиональной деятель-
ности, которые следует использовать в качестве целей-эта-
лонов (нормативных целей) для оценки действительного
уровня подготовки специалистов и разработки обучаю-
щих программ по повышению квалификации.
Построение моделей высших уровней профессио-
нально-педагогической деятельности можно осуществлять
либо <от профессии>, либо <от личности [16]. При постро-
ении профессиографических моделей личности специали-
ста выбор основных профессионально значимых свойств
производится на основе требований, предъявляемых пе-
дагогической профессией. В отличие от профессиографи-
ческих моделей личности построение персонологических
моделей связано с выбором базовых профессионально важ-
ных свойств и качеств, основанных на общепсихологи-
ческих представлениях о личности, учитывая при этом ее
многофакторную структуру. Степень соответствия реаль-
но сформированной системы профессионально значимых
качеств личности эталонным моделям может быть интер-
претирована как мера психологической подготовленнос-
ти или уровень профессионального мастерства специали-
ста в педагогической деятельности.
При профессиографическом принципе построения
моделей специалиста психологическая подготовленность
(амика развития профессоинально важных ... Щ
как комплекс генотипических свойств, доступ-
тему наблюдению и выделяемых обычно экспер-
гем. Степень их соответствия требованиям педа-
сой деятельности обусловливает ее продуктив-
i успешность. При персонологическом принципе
вния моделей специалиста психологическая подго-
1ость выступает как сформированная в процессе
<я и опыта работы целостная структура генотипи-
1 свойств личности, специфичность которых опре-
успешность человека в конкретном виде профес-
ьиой деятельности, в том числе и в педагогической.
[азванные подходы не противоречат друг другу,
от, являются взаимодополняющими аспектами
:иональной деятельности как на этапах подготов-
й, так и в процессе реального ее осуществления.
ого, в практике научных исследований оба подхо-
дко пересекаются. Персонологический подход к
[ю профессионально-педагогической деятельнос-
применен нами в совместной работе с Л.А.Ахта-
6].
Модель высшего уровня педагогической деятель но-
рмировалась на основе психологического изучения
сти и деятельности учителей с высшим уровнем пе-
<ческого мастерства, получивших общественное
ише и имеющих звание Заслуженного учителя и знак
чник народного образования>. Средний уровень пе-
1чсского мастерства представляли рядовые учителя
ыхшкол Башкирии. Кроме учителей в исследовании
мали участие выпускники Башкирского университе-
дущие учителя биологии и химии. Уровень сформи-
1ости у учителей системы профессионально значи-
1честв определялся по соответствующим шкалам на
экспертных оценок компетентных судей, в роли ко-
1выступали инспекторы РОНО, директора школ и их
ители по учебной работе, а также учитеяя-методис-
соводившие стажерской педагогической практикой
ИД Глава 3. Психология учения студентов._______
студентов. Всего в исследовании приняло участие 306 че-
ловек.
Анализ результатов исследования целесообразно
начать с описания различий уровня педагогического мас-
терства учителей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210