ссиональное становлбние студентов не сво-
со к формированию системы знаний. Оно вклю-
чи усвоение определенных умений и навыков.
i важно проанализировать особенности проявле-
центов ИСПД не только в когнитивной сфере,
формировании таких практических навыков,
могут иметь значение для студентов как в учеб-
1> профессиональной деятельности. К их числу
ести умения и навыки машинописи и фоносте-
здинаково полезные как в учебной деятельно-
[ер для ускоренной и краткой записи лекций
УГЫ с клавиатурой ЭВМ, так и в разных ввдах
альной деятельности: в работе журналистов,
1телей, юристов и представителей других про-
венного труда.
руководством автора совместно с А.М.Зимиче-
ген цикл работ по изучению психологических
й ускоренного обучения студентов, учащихся
но таким навыкам. Одна из этих работ выпол-
мановым н посвящена анализу индиввдуаль-
1гоучения фоностенографической скорописи [751.
Глава 3. Психология учения студентов.
Здесь предлагается другой, отличный от использованно-
го в исследовании Д.В.Сочивко способ выявления инди.
видуальных различий стилей учебной деятельности.
Началом поиска универсальных критериев индиви-
дуального стиля деятельности послужила схема, разрабо-
танная сотрудниками московской психофизиологической
школы В.М.Русаловым, М.В.Бодуновым, Н.С.Лейтесом
[33, 2421. За единицу анализа была принята психическая
активность, имеющая тесную связь с понятием деятель-
ности, связь, неоднозначную до сих пор, проявляющуюся,
к примеру, в том, что и психическая активность, и дея-
тельность могут одновременно выступать как в форме
внутренних процессов, так и в форме внешних проявле-
ний. Активность как свойство всего живого является бо.
лее широким понятием, что наряду с ее единой взаимо-
связанной формой существования - внутренней и внеш-
ней - обусловливает ее выбор в качестве <психической
ткани> и является ее объективным выражением в форме
конкретных действий.
В исследованиях М.В.Бодунова показано, что пси-
хическая активность представляет собой систему динами-
ческих характеристик индивидуального поведения, кото-
рая объединяет три относительно самостоятельных его
аспекта: скоростной, проявляющийся в динамике, темпе
и ритме протекания отдельных поведенческих актов; эр-
гический, связанный с внутренним стремлением индиви-
да к напряженной, интенсивной деятельности, и вариаци-
онный, выражающийся в разнообразии и новизне спосо-
бов действий.
Априори предполагалось, что устойчивые показать
ли скоростного, вариационного и эргического компонентов
активности смогут выполншь функцию исходных харакге-1
рисгик индивидуальной учебно-познавательной деягельво--
сти, на основе которых должны строиться все производные
единицы измерения, отражающие индивидуальные особеб
нести более частых и конкретных учебных действий.
Особенности усвоения знаний. Щ
Результаты проведенного А.Г.Домановым иссдедо-
целом подтвердили исходную гипотезу. Выбран-
има анализа индивидуальных различий учебной де-
1ости по эмпирическим показателям скоростного,
ябвонного, эргического компонентов психической
Цсти оказалась эффективной в практическом при-
йи. С целью дальнейшего совершенствования про-
1В условиях автоматизированного обучения, постро-
учающей программы по фоностенографированию
иределена процессуальная структура изучаемой
ft деятельности. Для решения вопроса об индиви-
ищи обучения фоностенографии рассмотрена вза-
эь меяэду индивидуальными динамическими осо-
шми деятельности и ее успешностью. Оказалось,
пень влияния каждого параметра активности, а
составляющих его эмпирических показателей на
гатявность автоматизированного обучения неоди-
Значимое влияние на точность выполнения зада-
йывают скоростные и вариационные особенности
>яости, С увеличением интенсивности обучения
во возрастание роли эргического компонента, зна-
действие которого было зафиксировано в исследо-
Нишь в форме сознательно выработанного стрем-
1 обучению.
усвоения знявий
)вдуальный спгаь познавательной деятельнос-
: к числу формально-динамических факторов,
к ее успешность. Наряду с ними важное зна-
гченин эффективностя обучения имеют логи-
ческие механизмы усвоения знаний. Логике
1еский и дидакгаческий анализ процесса усво-
й целесообразно начать с выяснения понятия
В докторской диссертации В.И.Гинецинского
Глава 3. Психология учения студентов.
отмечается, что понятие <знание> многозначно и име
несколько определений. Оно определяется то как часть со-
знания, то как нечто общее в отражении предметного раз-
нообразия, то как способ упорядочения действительности
то как деперсонифицированная обобщенная форма выра.
жения сущности вещей, то как некий продукт и результат
познания, то как способ воспроизведения в сознании по.
знаваемого объекта и т.д.
Подобная многозначность в определении понятия
<знание> обусловлена тем множеством функций, которое
реализуется знанием. Так, например, в дидактике знание
может выступать и как то, что должно быть усвоено, т. е.
в качестве целей обучения, и как результат осуществле-
ния дидактического замысла, и как содержание, и как сред-
ство педагогического воздействия. В качестве средства
педагогического воздействия знание выступает потому,
что, входя в структуру прошлого индивидуального опы-
та учащегося, оно меняет и преобразует эту структуру и
тем самым поднимает обучаемого на новый уровень пси-
хического развития.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210