ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

При такой стратегии может быть принято ре-
шение, неудовлетворительное с точки зрения отдельных
лиц, но ошимальное с точки зрения группы.
Одна из особенностей принятия коллективных ре-
шений состоит в том, что его конечный вариант не повто-
ряет, как правило, предлагаемых решений отдельных чле-
нов группы. В этом появляется одна из общих свойств
общения, о котором Б.Ф.Ломов пишет, что в общении
действия отдельных его участников объединены в нечто
целое, обладающее новыми качествами, ни одному из них
2.4. Процесс решения педагогических и учебных ... ЦН
.--III
не принадлежащими (157}. Показательны в этом отноше-
нии решения различных творческих проблем в условиях
так называемой мозговой атаки или мозгового штурма -
метода свободной генерации идей, принципы и приемы
организации которого довольно подробно описаны в
зарубежной и отечественной литературе [65, 81]. Кстати,
этот метод может использоваться и как способ усвоения
знаний, поскольку при нем опыт других участников груп-
пы становится достоянием каждого. Аналогичную обу-
чающую функцию выполняют и другие методы группот
вого активного обучения (метод дискуссии, игровой ме-
тод, анализ и решение конкретных ситуаций, сенситивный
тренинг и им подобные) [65, 81, 184].
Групповое общение при решении учебных, позна-
вательных и творческих задач оказывает влияние не толь-
ко на достижение конечных результатов, но вызывает из-
менения в структурен способах решения задач, причем
принимаются такие, которых первоначально не было у
отдельно взятых партнеров по общению. Опыты Я.А.По-
номарева показали, что в индивидуальных условиях за-
дачи не всегда решаются потому, что индивид не осозна-
ет тех приемов, которыми он пользуется, и тех ошибок,
которые он при этих приемах допускает. Но ошибочные
способы решения задачи становятся очевидными для дру-
гих участников, и реакции этих других на ошибки реша-
ющего задачу выполняют роль подсказки для него, что и
помогает субъекту успешно справиться с решением дан-
ной ему задачи. В процессе совместного решения твор-
ческих задач постоянно меняется и перестраивается роле-
вая и эмоциональная структура группы, динамика кото-
рых также может способствовать или мешать успешному
решению учебных, научных, практических или каких-либо
других задач [218].
В самой общей форме процесс решения всех задач в
условиях общения складывается из трех основных этапов:
1) определение исходных координат общения по поводу
1И1 Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
возникшей задачи; 2) синхронизация действий; 3) форми-
рование интериндивидуальной общности в виде форми-
рования единой программы и способа решения задачи [88].
Однако не всегда, не во всех условиях и не для всех
задач групповые формы обеспечивают эффективность их
решений. Это может зависеть от разных факторов (вели-
чины группы, ее состава, сложившихся межличностных
отношений, структуры задачи и др.). При всей эффектив-
ности и перспективности групповых форм решения учеб-
ных задач и обучения в целом следует иметь в виду, что
обучение и воспитание в конечном своем итоге должно
быть ориентировано на отдельного человека и в связи с
этим групповые формы обучения могут быть в той мере
полезны и в той степени пригодны, в какой они обеспечи-
вают развитие каждого школьника или студента в отдель-
ности. Б.Г.Днаньев писал: <Для общества в целом педа-
гогический эффект... проходит по меридианам индивиду-
альностей и реальный, конечный успех воспитания...
достигается благодаря объединению общего, особенного
и единичного в решении определенных жизненных задач>
[10, T.I, с. 57]. А это значит, что важнейшая задача, как
научная, так и практическая должна состоять в поиске
оптимального сочетания индивидуальных, групповых и
фронтальных форм воздействия на личность.
2.5. Организация обучения
Понятие <организация> многозначно по своему со-
держанию, и это отражается в разнообразии определений,
существующих в литературе по социальному управлению.
В одной их группе организация определяется через харак-
теристики состава и структуры системы, в другой - орга-
низация выступает как процесс или особая деятельность,
в третьей группе определений принимаются во внимание
структурный и процессуальный аспект.
2.5. Организация обучения.
Рассмотрим прежде всего структурные аспекты
организации. В ходе общественного развития одни систе-
мы возникают стихийно в результате объективных и не
зависящих от людей исторических факторов, другие со-
здаются преднамеренно. Социальные системы, которые
создаются преднамеренно с какой-либо целью, принято
называть организационными, или просто организациями
[4, 238, 304, 306]. В самом общем плане по генетическому
признаку т.е. по происхождению, организацией будем счи-
1 тать всякую социальную систему, создаваемую людьми
1 преднамеренно с определенной целью. Такие организа-
ции могут охватывать сферу политики, производства,
науки, культуры, образования. Каждая отдельная орга-
низационная система имеет свое специфическое целевое
назначение или функцию. Целевая специализация орга-
низаций обусловливает и их внутреннюю структуру.
Внутренняя организационная структура системы
определяется не только ее целевым назначением, но и спо-
собами сечения системы, т.е. критериями, которые при-
1димаются в качестве ведущих структурообразующих фак-
ltopOB. Так, структурная организация может выступать как
1 результат объединения элементов и подсистем по их специ-
1 фическим локальным целям (подцелям) или по содержа-
1нию работ, разделения областей принимаемых решений
или контроля, как отражение структуры коммуникаций
или структуры ситуаций, ее сложности и определенности
и т. д.
При любом критерии, взятом 6 качестве основания
.ддявыделения организационной структуры, последняя все-
гда представляет собой многоуровневое, иерархическое
строение элементов и подсистем в силу их различной сопод-
чиненности исходному критерию. Например, при целевом
.разбиении организации ее многоуровневая структура бу-
1 дет соответствовать иерархии, или <дереву целей>. Струк-
тура организации, выделенная на основе группировки об-
ластей решения, выступает как иерархия разноуровневых
ЦЦ Глава 2. Психологическая характеристика ...
решающих центров, связанных между собой и внешним
миром [4, 331]. Представители классической теории уп-
-равления в качестве главного основания, определяющего
многоуровневую структуру организации, рассматривали
диапазон или область контроля. Сужение диапазона кон-
троля на одном из уровней влечет за собой образование
дополнительного уровня в централизованной иерархичес-
кой структуре организации. Близким к классической тео-
рии управления является подход к определению структу-
ры с точки зрения информационного взаимодействия в
каналах и сетях коммуникаций. При этом подходе масш-
таб организации и ее строение ставятся в зависимость от
объема информации и пропускной способности в ее при-
еме, переработке и передаче в единицу времени на том
или ином этаже коммуникации. В ситуационных теориях
организации, подчеркивающих влияние на структуру си-
стемы внешних факторов (технологии работ, степень
сложности и определенности ситуации), число иерархи-
ческих уровней связывается с ростом или снижением слож-
ности или определенности ситуации. Д.ОШонесси счи-
тает, что более эффективными организационными фор-
мами для неопределенных и сложных ситуаций и работ
являются одноуровневые плоские, или горизонтальные,
структуры, а для более определенных и менее сложных
ситуаций и технологий многоуровневые, высокие, или
вертикальные, структуры [304). "
Из перечисленных подходов к определению органи-
зационной структуры различных систем наиболее широ-
кое распространение в теории и практике управления по-
лучил целевой, или функциональный, принцип структур-
ного разбиения системы на ее соподчиненные части и
подсистемы, который был уже описан ранее. Здесь необхо-
димо лишь подчеркнуть, что организационная структура
системы при ее целевом разбиении как бы повторяет иерар-
хию, или <дерево целей>, представляющее собой разделе-
ние общей цели на разноуровневые подцели. Покажем это
2.5. Организация обучения.
на примере из области высшего образования. За исход-
ную организацию возьмем университет или любое выс-
шее учебное заведение. Общей целью для всех структур-
ных подразделений университета является подготовка
научно-педагогических специалистов высокой квалифи-
кации. Различия в профилях специальности, по которым
осуществляется эта подготовка, будут представдзпъ собой
множество подцелей, каждая из которых составляет спе-
цифическую функцию одного из факультетов, входящих
в состав университета. В рамках одной и той же специ-
альности (например, психологии) профиль подготовки
тоже может быть различным. Специалисты готовятся по
социальной, медицинской, инженерной, педагогической
психологии и др. Специализация подготовки специалис-
тов-психологов будет представлять уже другой уровень
разбиения подцелей, осуществление которых поручается
соответственно и другим отличным по уровню и целевому
назначению учебно-научным подразделениям, а именно
кафедрам - общим, выпускающим, специальным и т. п.
В соответствии с целями специализации формиру-
ются и учебные группы студентов.
С точки зрения управления любая социальная сис-
тема и организация могут быть структурированы на
субъект и объект управления. К субъекту управления от-
носятся все те лица и социальные группы, которые орга-
низуют процесс управления, Те лица и группы, которым
адресуются управляющие воздействия, выступают в ка-
честае объектов управления.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120

загрузка...

ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ    

Рубрики

Рубрики