ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 


яе успеха оценка взаимопонимания повышается.
рупповая динамика общения зависит от индивиду-
о стиля общения каждого участника, который в
г,очередь связан со свойствами темперамента. Было
сужено, например, что неуравновешенные по нервно-
вбуждению игроки проявляют несдержанность в
хши и склонность к аффективным реакциям и конф-
ш. Для снятия последних В.И.Румянцева предлагает
<ы введения ложной информации, актуализации зна-
стипредстоящейдеятельности, создания условий для
иного выполнения заданий и др.
-Хотя эффективность групповой формы деятельнос-
жазана и доказана во многих исследованиях, она еще
изучила широкого применения в педагогической прак-
1>и в средней, ни в высшей школе. Так, В.Н.Антоно-
имаясь проблемой внедрения групповых форм орга-
ни учебных занятий, установила, что почти 100%
званных ею преподавателей СПТУ предпочитают
альную форму учебной работы. Практически все
1я не применяют групповые методы работы. В ка-
причин этого они указывают такие: трудно сфор-
ать успешно работающие группы; нет готовых ди-
ических материалов для проведения групповых заня-
ие разработаны методики проведения групповых
HI Глава 3. Психология учения студентов.
И-
форм обучения [13]. С мнением учителей следует согла-
ситься, так как методические разработки групповых форм
обучения остаются малодоступными.
Большинство групповых методов относится к чис-
лу активных методов обучения. По сравнению с традици-
онным (информационным) и проблемным (творческим)
методами обучения групповые активные методы более
адекватны задачам формирования социальной компетен-
ции, становлению групповых форм взаимодействия и кол-
лективистских отношений, что крайне необходимо сту-
дентам как будущим руководителям и организаторам.
Частной формой социальной компетенции является ком-
муникативная компетентность. Различными авторами она
определяется по-разному, в связи с чем имеется множе-
ство способов ее формирования. В последнее время очень
часто начинают обучать общению, предварительно не
определив целей такого обучения. Но прежде чем поста-
вить цель специальной подготовки людей к общению,
нужно выработать определенное понимание сущности
общения; как верно подчеркивает СЛ.Братченко, вопрос
о целях обучения общению - это вопрос об исходной кон-
цепции. Проанализировав отечественную и зарубежную
литературу, С.Л.Братченко выделил несколько возмож-
ных подходов к пониманию природы общения: общение
как информационный процесс; общение как воздействие
или взаимодействие; общение как понимание или как
деятельность; общение как отношение или как процесс
социальной интеграции [38]. Считая, что все перечислен-
ные подходы выражают лишь отдельные стороны, част-
ные-проявления общения, он дает собственное определе-
ние этому понятию. Для него общение - это <способ со-
бытия индивидов, являющийся одновременно условием,
фактором и формой бытия и развития каждого из них [38,
с.бО]. Общение как со-бытие разнообразно по формам
проявления, и это индивидуальное многообразие опреде-
ляется личностными особенностями общающихся людей,
\Ч <<>niiiiiiiiUiiiinmiiKii 1141 INK iiiiniiiiin>(>vuiinii Щ
IBM их личностного развития, целями, мотивами,
Митями.
Традиционно, отмечает СЛ.Братченко, общение
IT к трем его составляющим компонентам: когнитив-
аффективному и конативному, оставляя при этом
Юстную сторону общения. Поэтому в структуре об-
м следует выделить кроме трех известных еще и чет-
ый, личностный компонент, представляющий собой
ему ценностных ориентаций, доминирующих моти-
1 целей, установок и т. п. Ведущим в личностном ком-
ййгге следует признать социальную направленность
ности на общение с другими людьми. Личностный
бягонент в общении - это система ценностных ориента-
Ш смысловых установок в сфере взаимодействия с
(ьми. Личностный компонент не сводим к трем извес-
ти составляющим элементам общения и является по
ошению к ним ведущим [38].
Наиболее адекватным способом проявления и раз-
Иличности в общении является, по мнению. С.Л.Брат-
Кб, межличностный диалог, понимаемый им вслед за
Бахтиным как равноправие позиций общающихся
ж. Диалогу противостоит межличностный монолог,
сотором имеет место асимметрия позиций общаю-
>, состоящая в доминировании одной стороны и под-
йости другой. При равноправности позиций парт-
по общению его диалогическая форма позволяет
лее полно раскрыться каждому из общающихся, т. е.
новится способом их личностного развития. И, на-
т, при монологической (неравноправной) форме об-
1 авторитарность одной стороны становится спосо-
здавления и ограничения полноты раскрытия и раз-
личности партнера.
В связи с таким пониманием природы общения, его
йия и форм цель подготовки к общению должна
ять в развитии направленности личности на диало-
кое общение. Степень выраженности у личности
дд_
Глава 3. Психология учения студентов.
направленности на диалогическое общение является показа
толем коммуникативной компетенции. Другими словами
коммуникативная компетенция, согласно СЛ.Братченко -
это не просто знание и понимание партнера по общению
или знание техники общения, а направленность личности
на определенный тип общения. Диагностике и формиро-
ванию коммуникативной компетентности - направленно-
сти у студентов и преподавателей на диалогическое обще-
ние и было посвящено диссертационное исследование
С.Л.Братченко, выполненное под руководством автора.
С помощью специально разработанной методики
незаконченных предложений С.Л.Братченко удалось эм-
пирически выделить шесть смысловых установок личнос-
ти на общение: диалогическую, авторитарную, манипу-
лятивную, альтерцентристскую, конформистскую и ин-
дифферентную. Приведем их краткие содержательные
характеристики:
Диалогическая направленность (Д) - ориентация на
равноправное общение, на сотрудничество, на совмест-
ное творчество, взаимопонимание и взаимосодействие.
Авторитарная направленность (АВ) - проявление
эгоцентризма в общении, стремление быть понятым дру-
гим при полном игнорировании проблем другого, нали-
чие ригидных авторитарных установок.
Манипулятивная направленность (М) - рафиниро-
ванная, утонченная форма эгоцентризма с ориентацией
на саморазвитие, собственную выгоду за счет интересов
партнера, стремление понять партнера по общению с тем,
чтобы использовать его в личных целях, нежелание быть
понятым и раскрытым.
Альтерцентристская направленность (АЛ) - ориен-
тация на добровольный отказ от равноправия в пользу
партнера, стремление понять тугого при отсутствии же-
лания быть понятым этим другим.
Конформистская направленность (К) - ориентация
на более сильного партнера, на формальное без действи-
[ально-психологические аспекты обучения.
го принятия и понимания, отсутствие стремле-
[овок к творчеству и развитию.
фферентная направленность (И) - отсутствие
>й ориентации личности в сфере общения, без-
проблемам другого и к своему общению, уста-
jCyry6o деловые отношения с партнером.
таты первоначальной диагностики (проведен-
гтченко до начала формирующего эксперимен-
[снности личности студентов на общение (вы-
155 человек) приводятся ниже:
Распределение студентов, %
ИртправленностиРаспределение студентов, %
25,10
ЙГарная42,14
-""""" лягивная11,65
1фк{тристская10,04
мнм4,33
рферентная6,74
Еять типов направленности личности (кроме дна-
акой) представляют собой ориентацию в общск>и
яа себя либо только на другого, поэтому они мо-
> отнесены к монологической форме ориентации
оме. В этом случае число студентов с монологи-
ориентацией на общение достигает 75% общей
1 студентов. Такое явное преобладание моноло-
о типа направленности на общение в разнообраз-
модификациях делает чрезвычайно актуальной
у формирования коммуникативной компетенции
1 студента. Частично асимметрия коммуникатив-
)авленности личности может быть скорригиро-
в период обучения в вузе. Эта возможность была
ia СЛ.Братченко в специальном формирующем
менте (его организация, техника проведения и ре-
ffbi описаны несколько далее).
ДД Глава 3. Психология учения студентов.________
Типом общения и структурой взаимоотношений
которая складывается в учебных группах, определяются
как общегрупповые успехи, так и индивидуальные дости-
жения студентов. Известно, что показателем объективно-
го места человека в контактной группе является его соци-
ометрический, или социально-психологический, статус.
Можно предположить, что социально-психологический
статус обучаемого выступает одновременно и в качестве
результата влияния различных внешних и субъективных
факторов (состав группы, особенности конкретной совме-
стной деятельности, успехи и индивидуальные вклады в
нее, индивидуально-психологические качества личности,
ее социально-демографические характеристики и др.),и в
качестве условия дальнейшего становления и развития
студента (или школьника) как личности и субъекта дея-
тельности. В одном из наших исследований была постав-
лена задача выяснить, как некоторые индивидуально- и
социально-психологические характеристики личности
студентов соотносятся с индивидуальными достижения-
ми в их учебной и будущей профессиональной (педагоги-
ческой) деятельности [316].
В ходе обследования, которое проводилось в пери-
од прохождения студентами двухмесячной стажерской
педагогической практики, использовался набор из 12 уже
упомянутых методик, с помощью которых выявлялись
индивидуальные особенности ряда свойств нервной сис-
темы, мотивации, интеллекта, темперамента, характеро-
логических и социально-психологических качеств лич-
ности, уровни учебной успешности, активности и педаго-
гического мастерства.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120

загрузка...

ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ    

Рубрики

Рубрики