ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

Обозначим этот компонент
5> (вариационный).
1ретья сторона психической активности - эргичес-
"нюнент (обозначим <Э>), описывается двумя эм-
жими показателями. В одном из заданий 1 сеанса
ямому ставится задача записи фонознаками соглас-
вв русского алфавита. Темп подачи стимула (от-
согласная) увеличивается; время, которое отво-
фоностенографирование каждой согласной,
ется с 10 сек. до 1-2 сек. Задание повторяется
1. В каждом задании предъявляется по 14 соглас-
t: Первый эмпирический показатель эргического
нта фиксирует общее число пропущенных фоноз-
>ух сериях задания. В отличии от скоростных
активности <С>, характеризующих удобный
писи, заданный самим субъектом деятельности,
485
Глава 4(. Современные методы обучения в...
зрения точности, качества выполнения задания. Четко про-
слеживается тенденция к снижению процента ошибок с
увеличением начальной скорости записи фонознаков, за-
писи звуковых ядер, записи слов.
Анализируемая учебная деятельность характеризо-
валась помимо всего возможностью учащегося постоян-
но обращаться за помощью к таблицам, расположенным
перед ним и содержащим основные правила скорописи и
алфавит. Таким образом, учащиеся с более ограниченным
<полем зрения> новых знаковых единиц больше времени
должны уделять поисковым и контрольно-оценочным
действиям, что, естественно, ведет к потере времени, а в
условиях автоматизированного обучения к снижению ско-
рости. А снижение скорости, как было показано выше,
ведет к уменьшению успешности обучения.
Также можно отметить, что переход от анализа
<макрорезультативности> (выполнение - невыполнение
заданий) к анализу <микрорезультативности> (точность
выполнения заданий) показывает наличие трех тенденций:
1. Увеличение значимых связей со скоростными особен-
ностями деятельности. 2. Появление новой связи с пока-
зателем вариационного компонента активности. 3. Отсут-
ствие связи с показателем Э-1, характеризующим воспри-
ятие и переработку знаковой информации в условиях с
увеличивающимся темпом ее подачи. Последнее положе-
ние вызвано, вероятно, тем, что в условиях данного авто-
матизированного процесса обучения эта индивидуальная
особенность деятельности не является существенной и ее
роль, возможно, повысится в условиях жесткого с точки
зрения временного распределения информации и заданий
учебного процесса. Именно индивидуализация автомати-
зированного вида обучения позволит сделать этот про-
цесс более динамичным и в конечном итоге более эффек-
тивным.
Завершая описание особенностей процесса обучения
в ГАОС, еще раз подчеркнем, что гибкие автоматизиро-
112. Технические средства обучения.________________fA
ю обучающие системы действительно являются пер-
ввными технологиями обучения, позволяющими по-
1> его интенсивность и свести к минимуму действие
1чных мешающих факторов, типичных для традици-
)го обучения. Если в традиционном обучении высокая
эффективность предполагает большие энергозатраты
<сокий уровень педагогического мастерства препода-
1яя, то в ГАОС она достигается благодаря предвари-
ному проектированию учебной деятельности, обуча-
ей программы и среды. Обучающая программа созда-
ли записывается на видеозвуковых носителях до начала
(нмия. Возможность проектирования и разработки
чающей программы по частям обеспечивает ее высо-
качество. Было бы правильнее рассматривать ГАОС
как техническое средство обучения, а именно как ин-
ивную технологию обучения, опирающуюся на тео-
педагогических систем и управления ими, ибо при
Йсретной реализации ГАОС в нее могут быть включе-
йеамые разные технические устройства и самые разно-
1ные методы и приемы обучения.
4.2.5. Компьютеризация обучения
Интенсивный процесс начавшейся компьютериза-
тазличных сфер народного хозяйства, в том числе и
>азования, ставит уже сейчас множество экономичес-
Е, технических, социальных, психологических и педа-
1ЧССКИХ проблем. В данном случае ограничимся лишь
колого-педагогическими аспектами применения ком-
терной техники в обучении. И здесь программное зна-
я.е для разработки проблем компьютеризации обуче-
имеют исследования Б.Ф.Ломова, Е.И.Машбица,
Тихомирова [158, 170,270]. В них главным лейтмоти-
проходит мысль о том, что компьютерную технику,
по как и другие современные технические устройства,
ет рассматривать только как средства психического
ИД Глава 4. Современные методы обучения в ".
развития человека. Компьютеры не должны и не могут
полностью заменить человека, автоматизировать целиком
ни труд учителя, ни учебную деятельность студентов и
школьников. Идея полной замены человека машиной, по
мнению Б.Ф.Ломова, является просто антигуманной. От-
сюда вытекает первая проблема, состоящая в определе-
нии границ и психологической целесообразности приме-
нения компьютеров в обучении. Уже сейчас известие, что
использование ЭВМ открывает огромные возможности в
развитии познавательных способностей - от сенсорно-пер-
цептивных до речемыслительных их форм. Однако их воз-
можности весьма ограничены в области формирования
системы ценностей, мотивации, целеполагания и некото-
рых других сторон психики человека.
В настоящее время проблема психологической це-
лесообразности применения компьютерной техники в
обучении наиболее зримо выдвигает на передний план
возрастные, индивидуально-психологические и социаль-
но-психологические аспекты. В ближайшее время пред-
стоит ответить на такие вопросы: какие технические уст-
ройства, какие типы компьютеров целесообразно исполь-
зовать в разные периоды психического развития человека,
на различных этапах и в определенных формах обучения?
В диффсренциально-психологическом плане возникает
множество вопросов, связанных с индивидуализацией
обучения. Известно, что при компьютерном обучении для
работы с ЭВМ в диалоговом режиме трудно составить
программу в расчете на безличного пользователя. А это
означает, что должны быть разработаны такие принци-
пы диалога человека и машины, которые учитывали бы
многообразие индивидуально-психологических характе-
ристик пользователей.
Одна из современных тенденций в развитии компь-
ютерной техники связана с созданием индивидуальных
или персональных ЭВМ, массовое применение которых
обостряет вопросы социально-психологического плана.
Технические средства обучения.
! отмечали, что даже при традиционном обучении
ивные формы его организации реализуются сла-
иентация на широкое применение персональных
ыотеров в еще большей степени утвердит в практике
идуальный тип обучения и тем самым затруднит
рование необходимых социально-психологических
тв личности. Уже сейчас нужно предусмотреть та-
формы организации компьютерного обучения, кото-
Увели бы не только к развитию познавательных спо-
иостей, но и социально значимых свойств личности.
Функциональное назначение ЭВМ в обучении раз-
но по отношению к учащимся и преподавателям. Для
здавателя и учителя компьютерная техника является
дем его труда, для студентов и учащихся - средством
1хического развития. С одной стороны, компьюте-
дегчают процесс обучения в смысле повышения опе-
ности передачи учебной информации, контроля ее
шя, коррекции разного рода отклонений в обуче-
>, с Другой стороны, чрезмерное увлечение ЭВМ, не-
е их применение может стать источником потери
вательных интересов, лености мышления и других
ательных последствии у тех, кто учится. Другими
вами, преимущества и выгоды от применения компь-
DOB могут оборачиваться негативной стороной для
щихсяи студентов.
Следует заметить, что успех дела будет зависеть не
IIM-O, сколько компьютеров будет вовлечено в обуче-
,он будет определяться тем, в какой мере их использо-
ше психологически и экономически оправдано. Если
ель или преподаватель решает какие-либо конкрег-
> задачи обучения при меньших затратах и с лучшими
"штатами, то, очевидно, и нет необходимости заменять
ога машиной. Что касается психологической эффек-
)сти применения компьютерной техники, то она оп-
яется, прежде всего тем, какие типы обучающих про-
ем разрабатываются и задаются для реализации их на
И Глава 4. Современные методы обучения в...
--
вычислительной технике. Создание же психологически
целесообразных и обоснованных программ обучения за-
висит от знания преподавателями закономерностей пси-
хического развития человека, общих принципов дидакти-
ки, логической структуры учебного предмета, методики
его преподавания, т. е. от знания всего того, что опреде-
ляет уровень профессионально-педагогической компетен-
тности преподавателя и учителя.
Составление обучающих программ для ЭВМ требует
от преподавателя не только высокой психолого-педаго-
гической компетентности, но и высокой математической
и технической культуры. С этой точки зрения, возникает
практическая необходимость компьютерной подготовки
всего педагогического персонала, которая складывается
из обучения преподавателей работе с ЭВМ и обучения их
самому компьютеру и прежде всего основам программи-
рования. Та же проблема должна решаться и в отноше-
нии школьников и студентов. Работа в этом направлении,
как известно, уже началась повсеместно, но трудностей
здесь возникает немало, и не только экономических, тех-
нических, организационных, но и чисто психологических
и педагогических. Какой уровень компьютерной подго-
товки школьников должен обеспечиваться в средней шко-
ле на разных этапах обучения, чему учить больше - рабо-
те с ЭВМ или программированию? Ответы на эти вопро-
сы должны будут определить необходимый уровень
компьютерной подготовки самих учителей. Аналогичные
вопросы возникают и на уровне высшей школы.
Массовая компьютеризация обучения практически
началась без предварительного изучения влияния ЭВМ
на человека и его психическое развитие.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120

загрузка...

ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ    

Рубрики

Рубрики