М.Мочазювой)
Цсгеды "?"; Приемы
йлемиогопереконструированияпреподаванияучения
информации
190ЛОГИ-Изменения порядкаСообщениеИсполни-
следования учебнойтельские
Цюжшнеинформации. Введе-действия по
ние дополнительнойобразцу
информации с целью
1создания проблемной
ситуации
уазатель-Введение системы на-ОбъяснениеРепродуктив-
водящих вопросов.ный анализ и
1уждаю-Изменение последова-синтез
Цнзло-тельности изложения
с тем, чтобы вьаделить
1противоречия. Введе-
ние образцов решения
проблемы.
Глава 4. Современные методы обучения в ...
Диалоги-Постановка проблем-Инструктиро-Продуктив-
ческое изло-ных вопросов, поисквание, про-но-алгоритми-
жениеответов на которыеграммирова-ческое При-
вел бы к новым зна-ние, постанов-влечение уча-
ниям. Введение ин-ка проблем-щихся к реше-
формации в такомно-информа-нию проблем-
порядке, при которомционныхных ситуаций
она нс предваряет, авопросов
подтверждает выводы
учащихся
Эвристи-Введение в изложениеОбъяснитель-Частично-по-
ческийсистемы познаватель-но-побуждаю-исковые (пере-
ных задач и заданий.щее (попро-нос образцов
Снятие информацион-буйте, поду-действий в но-
ных и управляющихмайте, най-вые ситуации,
вопросовдите и т.п.)аналогии, со-
постав-ление и
ДР-)
Исследова-В отличие отПоисковые
тельскийэвристическо-приемы
го метода во-учения
просы ставят-
ся не до, а
после решения
как средства
самоконтроля
Эффективность проблемного обучения во многом
зависит от мастерства преподавателя, но в большей сте-
пени от готовности к проблемному обучению самих сту-
дентов. Предпосылками успешности проблемного обуче-
ния является сформированность у преподавателя приемов
реконструирования учебной информации и приемов пре-
подавания, с одной стороны, и сформированности основ-
ных учебных умений у студентов, с другой. Этими при-
емами учения является анализ, сравнение, доказательство,
Методы обучения как способы конструирования ... Щ
ние, выдвижение гипотез, перенос знаний в новую
№ио, поиск аналогий, выбор способов деятельности,
дретация и оформление результатов. Овладение пе-
1енными умениями формирует общую готовность к
иио проблемного обучения. Аналогичную готов-
к ведению проблемного обучения должен иметь и
даватель. А для того, чтобы эта готовность была
тирована, самого учителя или преподавателя надо
методу учить. Между тем, по данным Г.С.Лапте-
1200 учителей истории только 5% владели проблем-
бучением на уровне творчества, У/о учителей ис-
уют лишь отдельные элементы проблемного обуче-
J, Студенты же - будущие учителя вовсе не владеют
элементами проблемного обучения, поскольку их
не учат. Р.П.Безделина установила, что 86,3% бу-
l учителей считает, что главной функцией учителя
гся передача знаний, а вовсе не включение учащих-
исковую умственную деятельность [21].
Обычно проблемный способ обучения традицион-
жменялся при изучении естественнонаучных и тех-
ских дисциплин. А.Ю.Поповым была показана воз-
юсть обучения таким же способом иностранному
су. Особенность обучения иностранному языку про-
io-задачным способом состояла в том, что учебные
м структурировалисъ в виде творческих задач. Эти
и состояли в определении темы и предмета сообще-
io заголовку и ключевым словам, в выделении основ-
фактов текста, в установлении главной идеи и замысла
а сообщения. Решение этих задач предполагало опе-
1и поиска, построения, преобразования, реконструк-
яереноса, которые лежат в основе пяти видов твор-
IX задач: 1) задачи на поиск; 2) задачи на построение;
1ачи на реконструкцию; 4) задачи на преобразование;
[ачи на перенос в новые условия. Учебные задачи мож-
дожнять путем объединения нескольких или всех пяти
творческих задач в разнообразные комплексные
ИД Глава 4. Современные методы обучения в ...
творческие задачи. Разновидностями таких комплексных
творческих учебных заданий являются написание обзор-
ных рефератов, составление аннотаций, подготовка док-
ладов и др. Применение А.Ю.Поповым учебных творчес-
ких задач в экспериментальном обучении иностранному
языку привело к повышению у студентов уровня креатив-
ности, уровня развития читательских умений, интереса к
учению вообще и к изучению иностранного языка, в час-
тности. Из конкретных результатов полученных в иссле-
довании А.Ю.Поповым, привлекают внимание следую-
щие: наличие положительной связи показателей креатив-
ности с показателями ряда читательских умений таких,
как умение выделять основное содержание текста, умение
определить замысел автора, прогнозировать содержание
сообщения на уровне текста и др. Вместе с тем статисти-
чески значимой связи между креативностью и успешнос-
тью обучения языку обнаружено не было. Главную при-
чину автор видит в отсутствии у значительной части сту-
дентов положительного отношения к учению и к предмету,
без чего никакое творчество невозможно.
Задачи структурирования учебного материала явля-
ются центральными и в программированном обучении.
Благодаря многим своим достоинствамэтот метод полу-
чил в 50-60-х годах довольно широкое распространение.
Однако в последнее время этот метод критикуется в том
числе и за то, что при программированном обучении воз-
можности обучаемого как активного субъекта познава-
тельной деятельности ограничены, а само оно обеспечи-
вает лишь репродуктивный уровень знаний, который за-
дается обучающей программой.
Между тем полное изъятие программированного
обучения из арсенала педагогических средств было бы
преждевременно, поскольку, как справедливо подчерки-
вает В.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210