скоростной, опреде-
ляющий,скорость, темп, ритм протекания (отдельных по-
веденческих актов; эргический, связанный с внутренним
стремлением индивида к напряженной деятельности; ва-
риационный, проявляющийся в тенденций к разнообра-
зию и новизне [33,242].
Априорно предполагалось, что устойчивые крите-
рии скоростного, вариационного и эргическсто компонен-
тов универсального свойства личности - активности, смо-
гут выполнить функцию исходных характеристик инди-
видуального стиля деятельности, на которых должны
строиться все производные единицы измерения, отража-
ющие индивидуальные особенности более частных и кон-
кретных действий.
Основным методом в исследовании А.Г.Доманова
был выбран метод обучающего эксперимента, который
при всех трудностях планирования и проведения должен
со временем стать одной из наиболее надежных форм
технические средства обучения.
1Ш1ИЯ потенциальных возможностей учащихся.
ьхй метод позволил смоделировать учебную дея-
> условия для выделения параметров активности.
[ материалом послужила теория фоностеногра-
уо встречающийся в практике вариант скоропи-
-поаволило снять влияние прошлого опыта испы-
1сследование проходило в лаборатории ускоренно-
хения А.М.Зимичева. Испытуемыми были слуша-
НК гуманитарного профиля (19 чел.), желающие
k метод фоностенографирования. Для достижения
следования было сформулировано два класса за-
рвый класс задач относится к психологической
направлен на частичную проверку гипотезы об
[ии индивидуальных различий через параметры
>сти.
второй класс задач связан с разработкой принци-
11строения учебных программ и учебного процесса
Йвосгенографии. Каждый звук речи, имея уникаль-
(Ййустаческую характеристику, обладает индивидуаль-
1астотными составляющими, поэтому остается от-
л вопрос об акустических признаках, используемых
сом при анализе речевого сообщения. На этапе пла-
тя и построения обучающего эксперимента это
доопределенные трудности в дозировании учеб-
юрмации и в определении уровня ее сложности.
Учебная программа эксперимента была составлена
мановым в расчете на 90 минут учебного времени.
агцель при создании программы заключалась в по-
Мгтимального с точки зрения понимания, описания
<тавления материала. Обучение состояло из вводной
и и трех учебных сеансов, записанных на магнито-
ую ленту и транслировавшихся в учебные кабины.
1лжительность вводной лекции 30 минут, каждого
- 20 минут. Между сеансами делался пятиминутный
ио время учеоных сеансов испытуемые - учащиеся
находились в кабинах по одному. Задания поступали к
ним через наушники. Все задания выполнялись в специ-
ально приготовленных тетрадях, при анализе которых
были получены процессуальные и результативные ха-
рактеристики учебного процесса.
Вводная часть программы включала разъяснение
испытуемым основных принципов и правил фоностеног-
рафии> объяснение введенных обозначений и сокращений
в тетрадях, регламент учебного процесса. На этом этапе
учащиеся могли получать ответы экспериментатора на
свои вопросы. Затем обучение продолжалось в кабинах
где перед испытуемыми находились две таблицы с алфа-
витом фонознаков и правилами кодирования гласных зву-
ков. На протяжении всего хода обучения испытуемый мог
пользоваться данными таблицами.
Особенность фоностенографии, заключенная в том,
что усвоив небольшой ряд правил и принципов, учащий-
ся способен записать любое слово сокращенно, а затем в
практике самостоятельно выработать навык быстрой за-
писи, определила содержательную сторону учебного про-
цесса. Основное внимание было уделено вопросам усвое-
ния основной идеи, правил и понятий скорописи. Степень
информационной насыщенности определялась априорно:
задания предъявлялись по мере возрастания сложности их
понимания и выполнения, режим предъявления был за-
фиксирован на магнитофонной ленте так, что испытуе-
мый 15-30 сек. выполнял одно задание, затем получал но-
вую информацию - правило или знаковые обозначения и
снова приступал к выполнению. Дублирование в подаче
информации практически не применялось.
В первом сеансе испытуемый знакомился с алфави-
том фонознаков и правилами записи звуковых ядер. В
конце сеанса учащиеся могли записывать любые звуко-
вые ядра, т. е. сочетания согласного и гласного звуков. Во_
втором сеансе происходило усвоение различных способов ;
пеские средства обучения._______________ЯЦ
фонознаков между собой, запись и перевод
in. слов. Задания третьего сеанса отличались
кгаожиостью: испытуемые учились записывать и
я> более сложные по структуре слова и отдель-
м. Каждое задание, таким образом, включало в
)рания всех предыдущих.
нка индивидуальных различий учебной деятель-
ществлялась по 12 эмпирическим показателям
я. В скоростной компонент вошло 7 показате-
которых отражают скорость фоностенографи-
письма и один - индивидуальную изменчивость
и написания фонознаков. Шесть показателей ско-
фисьма распределены следующим образом: один -
Йфонознаков, четыре - запись звуковых ядер, один -
1сяов. В целом обозначим данный компонент через
фрстной).
ьективное определение испытуемым индивиду-
объема фонознаковой информации, который
успешно овладевать методом скорописи, рас-
вариационный компонент формально-динами-
цггороны активности. Обозначим этот компонент
5> (вариационный).
1ретья сторона психической активности - эргичес-
"нюнент (обозначим <Э>), описывается двумя эм-
жими показателями.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210