Из приведенных
перечней доминирующих мотивов нетрудно заметить, что
учебная мотивация сильных студентов направлена в боль-
шей степени на достижение конечных целей учебной дея-
тельности, что способствует формированию у них более
высокой и устойчивой профессиональной направленнос-
ти. Все это в конечном итоге определяет и более высокие
"
1.3. Учебная успешность студентов.
штели учебной деятельности. У слабых студентов
ie мотивы не смещены на цель, они направлены на
ie условия учебной деятельности, носят более ситу-
1й характер и поэтому не могут оказывать положи-
ыиого влияния ни на формирование высокого уровня
)фессиональной направленности, ни на уровень учеб-
t активности и самоорганизации, ни на учебную успеш-
, в целом.
Не менее показательными для выявления роли мо-
щи в учебной деятельности студентов являются ре-
ьтаты, отражающие особенности отношения крсалич-
учебным дисциплинам сильных и слабых студентов.
, например, сильные студенты по сравнению со ела-
шевающими однокурсниками оценивают выше зна-
ость различных учебных предметов для общей про-
яональной подготовки. Они в большей мере, чем ела-
Пугуденгы, удовлетворены качеством преподавания, и,
? того, у сильных студентов значительно снижена ин-
вность субъективного переживания меры трудности
аия учебных дисциплин.
Приведенные данные, раскрывающие особенности
ишческой системы мотивации, приводят к выводу о
1, что учебная деятельность сильных студентов проте-
иа более высоком положительном мотивационном
, определяющем как особенности самой учебной де-
Дости, так и ее результаты.
С данными, полученными при сопоставлении уров-
IL характеристик изучаемых переменных, согласуются
чпаты корреляционного анализа. Так, установлено, что
тура взаимосвязей психолого-педагогических показа-
с учебной успешностью различна у сильных и сла-
cтудeнтoв. Обнаруженные статистически значимые
ицнонные отношения показывают, что академичес-
явеваемость слабых студентов непосредственно свя-
уровнем организации учебного процесса и самоор-
1ации, а также степенью их учебной активности. Для
ДД Глава 3. Психология учения студентов.__________
сильных студентов 1 и II курсов такие факторы, как уро-
вень организации учебного процесса, самоорганизация,
не выступают в качестве решающих (между этими харак-
теристиками и показателями учебной успешности прямые
статистически значимые связи не обнаружены). Академи-
ческая успеваемость сильных студентов имеет непосред-
ственную связь с системой мотивации. С показателями
учебной успешности наиболее тесно связаны такие моти-
вационные факторы, как показатели профессиональной
направленности, учебной мотивации, показатели интере-
са к учебным предметам и степень важности их изучения
для общей профессиональной подготовки. У сильных сту-
дентов высокая система мотивации обусловливает фор-
мирование более высокого уровня самоорганизации, а
большая удовлетворенность учебой и профессией пони-
жает субъективную оценку меры трудностей усвоения
ученых дисциплин и степень влияния недостатков в орга-
низации учебного процесса на результаты их учебной де-
ятельности (52].
Таблица 3.10.
Статистические факторы учебной
успешности студентов (по данным Н.И.Мешкова)
Факторы1 фактор11 фактор
Студентысильныеслабыесильныеслабые
1курсФактор отношения к предметамФактор качества преподаванияФактор учебной самоорга-низащшФактор трудности учения
11 курсФактор учебной самоорганизацииФактор качества преподаванияФактор трудности ученияФактор учебной самоорганизации
\. Учебная успешность студентов.
-п
Существенным дополнением к данным корреляци-
Шо анализа служат результаты факторного анализа.
окенение факторного анализа позволило установить,
учебная успеваемость сильных и слабоуспевающих
нтов определяется разными наборами интегральных
1ров (табл. 3.10). В группе сильных студентов 1 курса
большими факторными весами выделились после ро-
[ фактор отношения к учебным предметам (ф.в.= 14,0)
гор самоорганизации (ф.в.= 12,7). В группе слабых
нтов первыми по значению являются фактор каче-
нреподавания учебных дисциплин (ф.в.= 13,5) и фак-
-рудностей усвоения учебных предметов (ф.в.= 10,7).
мобразом, учебная успеваемость сильных студентов
является прежде всего тем, какое значение они при-
дисциплинам с точки зрения важности их для об-
фофессиональной подготовки, а также уровнем само-
энзации. У слабых студентов учебные результаты
эсется в большей зависимости от особенностей пре-
вания учебных дисциплин и степени трудности их
иия, т. е. влияния внешних факторов. На II курсе у
щх студентов в качестве обобщенных факторов,
говливающих учебную деятельность, вышли с наи-
ЕИМИ весовыми значениями на первое место фактор
рганизации (ф.в.= 18,3), на второе место - фактор
остей усвоения учебных предметов (ф,в.= 13,0). У
успевающих студентов II курса решающими оказа-
1фактор качества преподавания учебных предметов
17,9) и фактор самоорганизации (ф.в.= 15,3).
IB целом приведенные результаты факторного и кор-
""кишого анализа свидетельствуют о том, что учебные
ягая сильных студентов обусловлены в большей
субъективными (психологическими) факторами
юста мотивации, самоорганизации, активности и
агда как учебные результаты слабых студентов глав-
?разом зависят от внешних (педагогических) фак-
уровня организации учебного процесса, качества
Глава 3. Психология учения студентов.
преподавания и т. п. Отсюда вытекают и различные пути
повышения успеваемости сильных и слабых студентов
младших курсов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210