Было также
йлено, что влияние факторов мотивации, личного
индивидуальной структуры личности в наибольшей
1 проявляется в условиях и ситуациях, характеризу-
1 в информационном отношении высокой неопре-
эстью или сложностью [317].
Подобно тому, как принятые способы решения по-
едьных задач сенсорных, перцептивных, мыслитель-
олучают свою развертку на уровне восприятия в
ггивных действиях, на уровне мышления - в систе-
раций, так и выбор принципов, стратегии, тактики
)бов решения учебных задач находят свое выраже-
фактеристиках активности, уровня, состава и струк-
чебной деятельности в целом. Поэтому изучение
щуальных способов и приемов учебной работы не
г не учитываться при оценке эффективностиразлич-
годов обучения.
зложенные выше исходные принципы и факты по-
г сформулировать следующие основные положения,
Глава 4. Современные методы обучения в ...
требующие специального и дополнительного эксперимен-
тального обоснования. При единственном способе обу.
чения или развертки системы знаний обучаемые будут
иметь разные результаты в их усвоении вследствие инди-
видуальных различий в способностях, интеллекте, моти-
вации, структуре личности. Влияние прошлого опыта,
мотиваций, потребностей, установок, свойств личности
определяется степенью сложности учебной информации.
В условиях усвоения учебного предмета повышен-
ной сложности возрастающее действие мотивационно-
личностных факторов должно проявить себя в большей
индивидуальной вариации и разнообразии выбираемых
стратегий, правил, способов организации учебной деятель-
ности, объективно фиксируемых в уровне активности и
структуре ведущих компонентов учебной деятельности.
Равные достижения в усвоении учебной информации раз-
ными субъектами возможны в результате многомерного
описания структуры учебного предмета, благодаря кото-
рому может быть снято влияние индивидуальных особен-
ностей на эффективность отдельно взятых методов обу-
чения.
4.1.3. Опыт системного конструирования учебной
информации
При конструировании учебной информации на лю-
бом ее уровне (на уровне учебного плана, учебного курса,
отдельного учебного занятия-лекции, семинара или уро-
ка) должны учитываться не только специфика предмет-
ной области учебного предмета и его логическая структу-
ра, но также цели обучения, возрастные и психологичес-
кие особенности преподавателя и др.
Исходным в отборе и способе изложения учебной
информации является принцип соотнесения ее с конечны-
ми целями обучения. Для вузов такой целью является про-
фессиональная подготовка студентов по определенной
1- Методы обучения как способы конструирования ... ДД
пальности. Отсюда вся информационная основа обу-
я должна быть взвешена на весах ее полезности и важ-
и для будущей профессиональной, практической дея-
дости. Для определения содержания обучения обычно
яьзуется модель специалиста, в которой указывается
ама профессионально значимых знаний, умений, на-
1>в и свойств личности специалиста. Отталкиваясь от
дативной модели специалиста производится анализ
ржания образования, составляется тезаурус специа-
, т. е. список того, чем и в какой степени он должен
деть - факты, понятия, законы, теории, методы, спо-
1, приемы и другие дескрипторы, которые подлежат
учению для того, чтобы было достигнуто максималь-
юответствие между целями обучения, представленны-
йвиде квалификационной характеристики специалис-
его содержанием. Производной от профессиональ-
йжачимости информации, являются значимость ее
Предметная и внутрипредметная - производной по-
1> что любой учебный предмет или отдельная его тема
> или опосредованно имеет, а точнее должна иметь
1ение к конечным целям обучения, иначе они - эти
ые предметы должны быть исключены из учебного
. Межпредметная значимость учебной информации
геризует ее важность для других учебных дисцип-
ш различных их разделов. Внутрипредметная зна-
1Ъ связана с определением важности какой-либо те-
я раздела относительно друг друга в рамках данно-
Чебного курса. Определение профессиональной,
Предметной и внутрипредметмой значимости учебной
<рмации позволяет установить ее состав и целесооб-
о последовательность изложения.
Наряду с ценностными критериями отбора и опре-
1ия последовательности фиксации и передачи учеб-
ваформации следует учитывать и чисто дидактичес-
ритерии такие, как: сложность учебного материала
10 понятий и связей между ними, необходимых для
ИД Глава 4. Современные методы обучения в ...
понимания), применимость (частота использования поня-
тий в последующих фрагментах учебного материала),
новизна информации (соотношение известных и неизвест-
ных сведений и понятий в том или другом фрагменте),
доступность или пригодность выбираемых форм представ-
ления учебной информации, а также другие.
Возможными принципами и способами организации
учебного материала могут стать: генерализация знаний [15],
укрупнение дидактических единиц [309], обобщение поня-
тий [254], интеграция знаний [254], сжатие и уплотнение ин-
формации [ 149], выделение главного и второстепенного [209].
Изучению отдельных способов конструирования
(организации) учебной информации посвящены исследо-
вания, выполненные на кафедре педагогики и педагоги-
ческой психологии Ленгосуниверситета А.А.Матюшки-
ным-Герке, З.Д.Жуковской, С.НЛащеновой [87, 149, 167].
Результаты исследования, проведенного А-А.Матюшки-
ным-Герке, показали высокую эффективность структур-
но-логического принципа организации учебного матери-
алу по курсу математики [167].
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210