ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

Вместе с тем усвое-
ние учебных дисциплин вызывает у них затруднения, что
требует от них определенных и систематических усилий
для достижения высоких результатов в учебной деятель-
ности.
Другую многочисленную группу (17 человек) обра-
зовали студенты, попавшие в 3-й таксой. Студенты дан-
ной группы характеризуются низкой успеваемостью в вузе,
хорошей самоорганизацией, средним уровнем учебной
Гз. Учебная успешность студентов.
Таблица 3. II.
ьеление студентов по типологическим группам
(по данным таксономического анализа,
проведенного Н.И.Мешковым)
Измеряемая переменная .Таксон (группа)
12345
Йная успешность в школе65566
1яая успешность в вузе53355
-"-~с-:- тНКЫ учебной деятельности43476
ЦХюссиовальная значимость ЙЫХ предметов р"--"-57777
жюс к учебным дисциплинам35657
фмегяорениостъ качеством Яйдавания23576
lftXK занятий16521
мжтнвиая трудность учения35355
Цвмя самоорганизация325 45
1фЕзация учебного процесса12222
ЧИЧИктво студентов в таксоне8717867
и удовлетворенностью качеством преподава-
кой посещаемостью занятий. Вместе с тем студен-
>й группы выделяются повышенным интересом к
юл предметам и слабой степенью затруднений в
се их усвоения.
В 1-й таксон вошли восемь студентов, которых от-
r высокая учебная успеваемость как в школе, так и
систематическое посещение аудиторных занятий,
ЗЕВИС значительных затруднений в учебе. Однако эта
k студентов характеризуется низким уровнем само-
laOBH, а мотивационный фон, на котором протека-
рая деятельность, заметно снижен, о чем свидетель-
1яизкие показатели учебной мотивации и отно-
IJK учебным предметам.
рЯ Глава 3. Психология учения студентов.
Во 2-й таксой вошли семь студентов, которые отли-
чаются низким уровнем учебной самоорганизации, учеб-
ной мотивации и удовлетворенности учебными занятия-
ми, низкой успеваемостью. У них наибольшее число про-
пусков аудиторных занятий. При работе над учебными
предметами они испытывают значительные трудности.
Последнюю группу (4-й таксой) образовали восемь
студентов. Студенты данной группы незначительно отли-
чаются от студентов, вошедших в 3-й таксой; как и после-
дние, они характеризуются высокими результатами уче-
бы в школе и вузе, высокой положительной учебной мо-
тивацией. Однако по сравнению со студентами третьей
группы у них несколько выше интерес к учебным предме-
там, ниже посещаемость занятий и выше уровень учебной
самоорганизации, а также удовлетворенность качеством
преподавания. Подобно студентам, вошедшим в 1-й так-
сон, в этой группе наблюдаются заметные затруднения в
усвоении учебных предметов.
Таким образом, таксономический анализ позволил
выделить пять различных групп студентов, по отношению
к которым требуются и разные способы педагогического
воздействия. Кроме того, с помощью таксономического
анализа удалось установить, что как сильные, так и сла-
бые студенты не одинаковы по основным характеристикам
учебной деятельности. Среди тех и других имеются сту-
денты высокомотивированныеи слабомотивированные.
Возникает вопрос, почему при одинаковом уровне мотива-
ции возможны разные результаты учебной деятельности
и, наоборот, почему один и тот же уровень учебных дости-
жений возможен при различных уровнях мотивации? На-
помним, что статистически значимых различий в интел-
лекте сильных и слабоуспевающих студентов обнаружено
не было. Следовательно, студенты с высокой успеваемо-
стью и слабой мотивацией могут достигать высоких учеб-
ных показателей в результате повышенной учебной актив-
ности, систематического характера занятий. Высокомо-
Учебная успешность студентов.
-га
>анные, но слабоуспевающие в учебе студенты,
г, не могут достичь высоких показателей в учеб-
ельности из-за низкой учебной активности, час-
[усков занятий, ведущих к значительным пробле-
воении учебных предметов.
Подводя общие итоги, можно заключить, что учеб-
тельность студентов имеет полифакторную обус-
гость. Конечные результаты учебной деятельнос-
псяяются динамикой взаимоотношений в струк-
ьективных и объективных факторов в процессе
1. Высшие учебные достижения оказываются воз-
и только при высоких уровнях сформированнос-
гуры собственной учебной деятельности студен-
; положительной мотивации. Отсюда вытекают
ных направления, связанных с предупреждением
теской неуспеваемости и отсева студентов: фор-
ие у них оптимальных способов самостоятельного
учебных, а в будущем и профессиональных за-
юме того, высокой положительной мотивации на
иерархических уровнях.
ккрытые в диссертации Н.И.Мешкова основные
>го-педагогические факторы общей успешности
ов существенно дополняются результатами диссер-
1ых.исследований А.В.Смирнова, Н.А.Довгалевс-
ВЮбразцова [74,201,258].
довольно подробный анализ психолого-педагогичес-
едаосылок успешности изучения студентами мате-
виредставлен в диссертационной работе А.В.Смир-
i58). Им установлена зависимость успешности обу-
йатематике от уровня школьной математической и
водготовки, мотивации учения и учебной активно-
вня учебной самоорганизации студентов, а также
кпгсдагогаческого мастерства преподавателя. Так,
Юсть по математике в вузе коррелирует со сред-
дом аттестата и школьной оценкой по математике.
г, что исходный уровень развития специальных
Глава 3. Психология учения студентов.
способностей и математических умений, сформированных
в школе, таких, как способность к абстрагированию и
обобщению, умения устанавливать причинно-следствен-
ные отношения, вьщелять главное, оперировать Матема-
тической символикой, выстраивать в логический ряд сис-
тему рассуждений и т. п., определяет и дальнейшие успе-
хи в обучении математике в вузе.
Сравнивая отличников (62 студента) и слабоуспева-
ющих (65 студентов) в математике студентов, А.В.Смир-
нов установил принципиальные различия в структуре их
мотивации. У отличников ведущими мотивами являются
стремление приобрести знания, интерес к учебному пред-
мету. Слабоуспевающие студенты занимаются из-за того,
что надо сдавать экзамены, положено по учебному пла-
ну, требует преподаватель. За разными успехами в матема-
тике стоит и разная учебная активность. Так, А.В.Смир-
нов обнаружил, что более 60% студентов записывают лек-
ции без понимания, около 70Уо студентов систематически
не изучают теорию математики. В структуре общенауч-
ных умений у студентов менее развиты гностические уме-
ния (плохо умеют составлять план доказательства, испы-
тывают затруднения при проведении анализа, обобщении
и аргументации научных факторов) и организационные
(трудно организовать собственную работу, распределять
во времени учебные задания, систематически выполнять
самостоятельную работу).
Многое в обеспечении высокой успешности обуче-
ния математике зависит и от мастерства преподавателя.
Выявлено, что лучше всего успевают студенты у тех пре-
подавателей, которые учат не знаниям, а способам и ме-
тодам познания, например, как нужно строить план до-
казательства, как задать логическую структуру, как
пользоваться математической символикой, как оптиро-
вать понятиями, как перевести метод науки в метод обу-
чения и др. Но все это возможно, если преподаватель сам
владеет перечисленными способами и методами. И в той
1сбная успешность студентов.
в
и как знает преподаватель, в той же степени бу-
,и уметь его студенты [258].
ггемный анализ факторов успешности обучения
м иностранному языку был проведен в диссерта-
исследовании Н.А.Довгалевской [74]. Исходное
ие данного исследования состоит в том, что при
1 иностранному языку, как и другому предмету,
ряд индивидуальных и социальных факторов,
которых может ускорять или тормозить темп и
гаенно изменять конечные результаты овладения
ия учебными дисциплинами. Это положение
эверено на материале обучения практической де-
и специалистов морского флота - выпускников
ов Ленинградского высшего морского инженер-
[ища. Для представителей этой профессии воп-
пения качества языковой подготовки важен по
шальным, психологическим и социально-психо-
[м основаниям. Требования, предьявляемыеус-
[Дрофессиональной деятельности к языковой под-
специалистов морского флота, неизбежно ставят
1.0 соответствии этим требованиям вузовской под-
1,по иностранному языку.
оставив шкалу профессионально значимых уме-
Довгалевская провела сравнение структур язы-
ший у курсантов и уже работающих специалис-
>го флота, в результате которого обнаружилось
сьное совпадение этих структур, однако уровень
. знаний у специалистов оказался несколько вы-
;J курсантов. При этом наибольшие показатели
icara успешности в выполнении некоторых тес-
эний по иностранному языку имели те специа-
горые более успешно учились языку в вузе. От-
Довгалевская делает вывод о том, что успеш-
1СНИЯ иностранному языку в вузе может служить
диагностическим средством такого индивиду-
1 свойства личности, как обучаемость языку, и,
более того, прогнозировать в известной степени возмож-
ности дальнейшего совершенствования языковой под-
готовки за пределами вуза.
Выявление факторов учебной успешности по инос-
транному языку в период обучения в вузе составило ос-
новную задачу психолого-педагогического исследования
Н.А.Довгалевской. При исследовании факторов учебной
успешности автором избран личностаый подход. За от-
правную модель психологической структуры личности
была принята схема К.К.Платонова. В соответствии с ней
выделены четыре совокупных фактора: 1) социологичес-
кий, включающий демографические характеристики (воз-
раст, пол, социальное происхождение и др.); 2) индивиду-
ально-психологический, отражающий особенности про-
текания психических процессов (для характеристики
познавательных возможностей учащихся использованы
такие факторы, как уровень и структура интеллекта);
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120

загрузка...

ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ    

Рубрики

Рубрики