ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

е. такого дол-
женствования, которое обусловливается не внешней необ-
ходимостью, а внутренними побуждениями [190]. Таким
образом, нравственность на ее высшем уровне развития
Социально-психологические аспекты обучения. Щ
ипИ
вляет собой осознанное добровольное принятие
ком как личностно-значимых моральных норм,
для общества. Так как норма морали заключает в
щественную необходимость, то признаком нравст-
т личности следует считать меру освоения и приня-
ральной необходимости как личностно-значимой.
Однако степень принятия общественных норм мо-
де личностно-значимых указывает лишь на общий
1 нравственной воспитанности, т. е. является толь-
[м из ее критериев. Нравственная воспитанность
эжная и целостная система отношений, которая
своеобразно проявляться на разных уровнях или
!8 одном из них.
iPce то указывает на то, что при многомерности
1уры нравственности как системы отношений лич-
l.ee определение и оценка не могут быть ограничены
>-либо единственным критерием. При измерении
(йвенной воспитанности должен быть принят во вни-
дд других критериев, прежде всего такие, как ши-
стойчивость и действенность нравственных отно-
11123]. Критерий широты, или обобщенности, отра-
ш существу структуру и полноту проявлений
венных отношений в различных видах деятельнос-
1ебной и научной, в трудовой и общественной, в
[и с другими людьми. Критерий устойчивости ха-
>зует степень уверенности личности в том, что ее
ные представления, чувства и поступки правиль-
емление отстоять свое мнение и позиции в любой
одействующей ситуации. Критерий действенности
юнных отношений указывает на связь нравствен-
>нания с реальным поведением, на единство слова
1так, теоретический анализ проблемы показывает,
авственная воспитанность личности может быть
авлена как система ее ценностных отношений к
енно значимым нормам и определена по таким
ДД Глава 3. Психология учения студентов.
основным критериям, как уровень, широта, действенность
и устойчивость нравственных отношений.
В качестве оснорного психодиагностического спо-
соба измерения нравственной воспитанности студентов
выступила специально разработанная шкала суждений
этического содержания, которая позволила дифференци-
ровать студентов по уровню и широте их ценностных от-
ношений к общественно значимым нормам. Данная ме-
тодика была проверена на надежность и валидность.
Дополнительно для сбора эмпирических данных о нрав-
ственной воспитанности студентов использовались метод
компетентных судей в форме рейтинга и шкалы оценки
характерологических свойств личности, а также социомег-
рия. Поскольку названные методы основаны на наблюде-
нии за реальным поведением студентов, то они давали
возможность характеризовать нравственную воспитан-
ность по критерию действенности. Для определения ус-
тойчивости нравственных отношений применялась моди-
фикация той же основной шкалы моральных суждений,
но с введением процедуры <подставной группы>. Для об-
работки исходных данных использовался шкалограмм-
ный, корреляционный и таксономический анализ. В ис-
следовании приняли участие 282 студента, из них 60 сту-
дентов прошли повторное испытание.
Для определения нравственной восшгганности сту-
дентов наиболее пригодным оказался шкалограммный
анализ, разработанный Л.Гуттманом и описанный в оте-
чественной литературе М. И. Зайцевой [89]. Преимущество
шкалы суждений и шкалограммного анализа состоит в
том, что их применение исключает влияние мнений ком-
петентных судей и экспериментатора, исключает усредне-
ние баллов, позволяет ранжировать и дифференцировать
испытуемых по проявлению ими нравственности, обеспе-
чивает надежность результатов исследования с помощью
стандартных приемов. Эти достоинства шкалы суждений
делают ее более предпочтительной в постановке диагноза
17. Социально-психологические аспекты обучения. Щ
1---~~--"-""-~~~-~~--~Нн
кугноза нравственного развития личности по сравне-
fc другими диагностическими приемами.
Шкалограммный анализ позволил из первоначаль-
" данных 200 суждений нормативного характера со-
> окончательный вариант шкалы с 4050 дифферен-
цими суждениями, распределенными по четырем
1лам, каждая из которых направлена на выявление
?ний к общественно значимым нормам, регламен-
ицим учебную и научную работу (шкала У), трудо-
IH общественную деятельность (шкала 7), общение
I> О) и поведение в быту (шкала Б). Опираясь надан-
анжирования студентов по субшкалам суждений,
ю проанализировать результаты по всем основным
йлогическим критериям: по уровню, широте, дейст-
Ьсти и устойчивости.
Так, для определения широты, структуры и уровней
таенной воспитанности студентов результаты изме-
k, полученные с помощью шкалы суждений, были
вргнуты таксономическому анализу.
Приведенные в табл. 3.19 данные показывают, что
вдеяенные семь таксонов различаются по структуре
йню сформироваиности нравственных отношений
1гов. В структуре отражена широта нравственных
1ений, их близость во всех основных сферах Деятель-
1. Из таблицы видно, что специфика структуры от-
ййй каждой группы студентов, вошедших в тот или
И таксой, обусловлена выпадением одного или двух
t отношений. Например, особое положение занима-
Йошения к моральным нормам у определенной груп-
удентов в трудовой и общественной деятельности
ксон), в быту (4-й таксой), в общении (5-й таксой).
о на основе выявления широты отношений выде-
[ такие типы студентов, как <академисты>, <обще-
кй>ит.п. [123].
(саясь уровня сформированности нравственных от-
t, напомним, что он указывает на степень освоения
Глава 3. Психология учения студентов.
студентами моральной необходимости. В настоящем ис.
следовании притаксономическом анализе выделение уров-
ней принятия моральных норм производилось по шкаль-
ным ранговым показателям каждого испытуемого. Всего
выделено пять уровней.
Таблица 3.19.
Уровни и структура нравственных отношений
студентов (по данным таксономического анализа,
проведенного Л.С.Коцоратьевой)
УровеньТаксой
1234567
5 4У,БУУУ,ТУ,Т,0,Б
У,00Т,0Т.Б0,Б
3УБ
2Т,0ТТБ
1Б0
Числвиность таксона2 .87841912
Так, например, к 1-му таксону отнесены два студен-
та, отношения которых к нормам в учебной и научной
работе характеризуются средним уровнем. Степень осво-
ения и принятия ими моральных норм в трудовой и об-
щественной деятельности, а также в общении - ниже сред-
него уровня. В незначительной мере принимаются ими в
общественные требования - нормы к быту.
Вошедшие во 2-й таксой восемь студентов характе-
ризуются достаточно высоким уровнем сформированное-
ти нравственных отношений к нормам в учении и обще-
нии, менее высоким уровнем - к нормам в быту и замет-
ным недооценивавием общественных требований в областя
трудовой и общественной деятельности.
Г. Социально-психологические аспекты обучения.
Эта тенденция особенно сильно проявляется у сту-
)ф, попавших в 3-й таксой (семь человек). Здесь раз-
(мсформированности отношений к нормам в назван-
Ьцасах деятельности наиболее значительный.
Студентов 4-го таксона (восемь человек) по относи-
<у сходству структуры отношений можно сравнить
ииами, вошедшими в 1-й таксой. Вместе с тем груп-
SHTOB 4-го таксона характеризуется более высоким
х принятия учебных и трудовых норм и норм, рег-
хрующих общение, при слабом признании и соблю-
й>бщественных требований в быту.
5-й таксой выделилась группа из четырех студен-
вторых выявлено большое несоответствие между
и развития их нравственного отношения к учению,
и общественной работе, к труду и быту, с одной
,и отношением к нормам общения - с другой.
-й таксой вошли 19 студентов с высоким и доста-
иисОким уровнем сформированности всех выявля-
мошений
йгуденты 7-го таксона (12 человек) отличаются от них
тем, что отношение к учению и научной работе у
панирует над всеми остальными и характеризуется
ьшей степенью принятая учебных требований.
[а общей выборке из 60 студентов, на которой про-
9таксономический анализ, просматривается общая
IM -доминирование общественных учебных тре-
й в развитии целостной структуры студенческих
Невных отношений. Не было обнаружено ни одной
(студентов, у которых степень принятия учебных
<ннй отставала бы от уровня развития нравст-
отаошений в других видах деятельности.
[а основании результатов, приведенных в табл. 3.19,
1 также сказать, что подавляющая часть студентов
r значимость общественных требований и прини-
Часть студентов (48% выборки) характеризуется
[ерностью развития нравственных отношений в
различных видах деятельности. И только 2% студентов в
данной выборке обнаружили низкий и средний уровень
развития всех нравственных отношений. Эти количест-
венные данные свидетельствуют прежде всего о сознатель-
ном отношении студентов к учению, но вместе с тем и
предупреждают о необходимости проведения индивиду-
альной воспитательной работы с учетом типологии нрав-
ственной воспитанности личности.
Как уже упоминалось, критерий действенности нрав-
ственных отношений предполагает наличие у студентов
умений связывать высокие нравственные стремления с
реальным поведением, сочетать слово и дело. Для выяв-
ления связи между вербальным и реальным поведением
студентов был использован корреляционный анализ, при
котором характеристики нравственных отношений, полу-
ченные с помощью шкалы суждений, соотносились с дан-
ными экспертов, в качестве которых выступали препода-
ватели, кураторы и активы учебных групп. Всего в моно-
графическом исследовании по различным методикам
участвовали 60 студентов трех академических групп.
Корреляционный анализ показал значимые на 5%-ном
уровне связи между показателями шкалы суждений, вы-
ражающими реакции испытуемых, и данными других ди-
агностических приемов (рейтинг, шкала оценки характе-
рологических особенностей личности и социометрия),
используемых при оценке нравственной воспитанности
личности на основе реального поведения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120

загрузка...

ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ    

Рубрики

Рубрики