ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
На 1 курсе сильные студенты (группа А) по
шеяию со слабыми (группа Б) оценивают влияние
1чных сторон организации учебного процесса как
t меньшее, а слабоуспеватощие студенты в большей
чем сильные, связывают свои учебные успехи с вне-
условиями учебной деятельности, являются более
ыми от них (табл. 3.8).
Таблица 3.8.
1ень влияния организации учебного процесса
на учебную успешность студентов, баллы
(по данным Н.И.Мешкова)
Аспект организации учебного процессаКурс, группа студентов
1.11
АБPAБP
лис занятий3.34.8+4.33.9-
"йностъ общественной2.24.2+2.53.0"
<дральная соглсованность в роении учебной нагрузки2.74.5+3.94.8+
1сяение нагрузки в течение3.24.5+4.03.8-
ность контроля3.04.3+2.73.9+
ность консультаций2.43.8+2.02.7+
о учебных занятий2.34.2+2.84.8+
кКвес {фактических и (жих занятий2.64.0+3.83.6-
цуальная работа <теля со студентами2.13.0+2.02.6+
Глава 3. Психология учения студентов.
Индивидуальная работа кураторов со студентами1.53.5+1.52.0
Наличие единства требований и критериев оценки знаний2.14.0+3.23.0-
Система морального стимулирования2.34.5+3.82.8+
Среднее значение общей оценки2.34.1+2.83.4+
Судя по сокращению на II курсе различий в оценке
степени влияния разных аспектов организации учебного
процесса, а также уровня самоорганизации между силь-
но- и слабоуспевающими студентами, можно говорить о
том, что ко II курсу все студенты практически адаптирова-
лись к новым условиям в вузе. Однако, несмотря на указан-
ные признаки адаптации студентов к вузовским формам
и способам учебной работы, различия в учебной успешно-
сти продолжают оставаться и число слабоуспевающих сту-
дентов не уменьшается. Причины тому, вероятно, следует
искать в системе субъективных факторов, особое значение
среди которых, по-видимому, должны иметь особенности
учебной мотивации студентов и их интеллекта.
Так как существенных различий в уровне интеллекта
у сильных и слабоуспевающих студентов не было обнару-
жено, то, очевидно, нет и прямой зависимости учебной
успешности студентов от их интеллектуальных возмож-
ностей. В данном случае можно допустить существова-
ние различий в области мотивации, от которой зависят и
степень учебной активности, и уровень самоорганизации,
и другие характеристики учебно-познавательной деятель-
ности. В этой связи у студентов с разной академической
успеваемостью Н.И.Мешковым сравнивались показате-
ли различных форм мотивации: профессиональной на-
правленности, мотивации учения и отношения к учебным
предметам.
Высокий конкурс на факультет психологии позволя-
ет предположить наличие у всех поступающих высокого
1.3. Учебная успешность студентов.
-ИВ
[ профессиональной направленности. Измерение ее у
:урсников и второкурсников показало, что индекс
Щеторенности избранной специальностью составил
0,66, т. е. только 2/3 ее максимально возможного
[(табл. 3.9). Из общего числа обследованных перво-
сов (160 человек) лишь у 50% зафиксирован макси-
и показатель профессиональной направленности.
1ст на себя внимание и тот факт, что свыше 70%
1ющих на факультет психологии не имели адекват-
и полного представления ни о психологии как науч-
эбласти, ни о будущей своей работе в качестве психо-
, По мере расширения знаний о психологии как на-
1. о практической работе психолога можно ожидать
деленные сдвиги и в динамике профессиональной на-
1ЙННОСТИ.
Таблица 3.9.
Дрофессиональная направленность студентов с
высокой (группа А) и низкой (группа Б)
1еваемостыо на 1 и II курсах (доля студентов, "/о)
ГруппаУспеваемостьИндекс удовлетворенности профессией
+1+0.50-0.5-1
АВысокая51.734.513.8--
БНизкая51.128.920.0--
АВысокая60.025.015.0--
\ БНизкая27.861.111.1--
Это подтверждает исследование Н.И.Мешкова, в
1>тате которого установлено, что на II курсе по срав-
EI количество сильных студентов, имеющих высо-
ровень профессиональной направленности, увели-
аьс 50 до 60%, а число слабоуспевающих сократи-
, 50 до 28%. Возможны две причины снижения уровня
НН Глава 3. Психология учения студентов.
ми--
профессиональной направленности у слабоуспевающих
студентов. Первая из них связана с так называемым синд-
ромом <разочарования> в выборе профессии, возникшим
в результате рассогласования первоначального профес-
сионального ожидания, имевшего место при поступлении
в вуз, с формирующимся в процессе обучения в вузе более
реальным представлением о характере избранной специ.
альности. Второй и более вероятной причиной снижения
профессиональной направленности у слабоуспевающих
студентов могут быть общие трудности, вызываемые ву-
зовской системой обучения. Эти трудности оказывают
существенное влияние на учебную мотивацию и ее струк-
туру, от которой в свою очередь может зависеть степень
устойчивости профессиональной направленности.
Сравнение показателей учебноймотивации сильных
и слабоуспевающих студентов позволило выявить у них
различия в структуре учебных мотивов, причем интенсив-
ность различий выражена в большей мере у студентов II
курса. Для сильных студентов как 1, так и II курсов доми-
нирующими мотивами являются стремление стать высоко-
квалифицированными специалистами, успешно защитить
диплом, отлично и хорошо учиться, не запускать занятия,
получать одобрение преподавателей, быть примером для
сокурсников, получать ингеддектуальное удовлетворение.
У слабоуспевающих студентов более выраженными мо-
тивами являются желание удержаться на факультете, по-
лучать стипендию, изучать предметы только в рамках
учебного плана и программ, выполнять только то, что
требуют преподаватели, избежать наказания и осуждения
со стороны родителей за плохую учебу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210
шеяию со слабыми (группа Б) оценивают влияние
1чных сторон организации учебного процесса как
t меньшее, а слабоуспеватощие студенты в большей
чем сильные, связывают свои учебные успехи с вне-
условиями учебной деятельности, являются более
ыми от них (табл. 3.8).
Таблица 3.8.
1ень влияния организации учебного процесса
на учебную успешность студентов, баллы
(по данным Н.И.Мешкова)
Аспект организации учебного процессаКурс, группа студентов
1.11
АБPAБP
лис занятий3.34.8+4.33.9-
"йностъ общественной2.24.2+2.53.0"
<дральная соглсованность в роении учебной нагрузки2.74.5+3.94.8+
1сяение нагрузки в течение3.24.5+4.03.8-
ность контроля3.04.3+2.73.9+
ность консультаций2.43.8+2.02.7+
о учебных занятий2.34.2+2.84.8+
кКвес {фактических и (жих занятий2.64.0+3.83.6-
цуальная работа <теля со студентами2.13.0+2.02.6+
Глава 3. Психология учения студентов.
Индивидуальная работа кураторов со студентами1.53.5+1.52.0
Наличие единства требований и критериев оценки знаний2.14.0+3.23.0-
Система морального стимулирования2.34.5+3.82.8+
Среднее значение общей оценки2.34.1+2.83.4+
Судя по сокращению на II курсе различий в оценке
степени влияния разных аспектов организации учебного
процесса, а также уровня самоорганизации между силь-
но- и слабоуспевающими студентами, можно говорить о
том, что ко II курсу все студенты практически адаптирова-
лись к новым условиям в вузе. Однако, несмотря на указан-
ные признаки адаптации студентов к вузовским формам
и способам учебной работы, различия в учебной успешно-
сти продолжают оставаться и число слабоуспевающих сту-
дентов не уменьшается. Причины тому, вероятно, следует
искать в системе субъективных факторов, особое значение
среди которых, по-видимому, должны иметь особенности
учебной мотивации студентов и их интеллекта.
Так как существенных различий в уровне интеллекта
у сильных и слабоуспевающих студентов не было обнару-
жено, то, очевидно, нет и прямой зависимости учебной
успешности студентов от их интеллектуальных возмож-
ностей. В данном случае можно допустить существова-
ние различий в области мотивации, от которой зависят и
степень учебной активности, и уровень самоорганизации,
и другие характеристики учебно-познавательной деятель-
ности. В этой связи у студентов с разной академической
успеваемостью Н.И.Мешковым сравнивались показате-
ли различных форм мотивации: профессиональной на-
правленности, мотивации учения и отношения к учебным
предметам.
Высокий конкурс на факультет психологии позволя-
ет предположить наличие у всех поступающих высокого
1.3. Учебная успешность студентов.
-ИВ
[ профессиональной направленности. Измерение ее у
:урсников и второкурсников показало, что индекс
Щеторенности избранной специальностью составил
0,66, т. е. только 2/3 ее максимально возможного
[(табл. 3.9). Из общего числа обследованных перво-
сов (160 человек) лишь у 50% зафиксирован макси-
и показатель профессиональной направленности.
1ст на себя внимание и тот факт, что свыше 70%
1ющих на факультет психологии не имели адекват-
и полного представления ни о психологии как науч-
эбласти, ни о будущей своей работе в качестве психо-
, По мере расширения знаний о психологии как на-
1. о практической работе психолога можно ожидать
деленные сдвиги и в динамике профессиональной на-
1ЙННОСТИ.
Таблица 3.9.
Дрофессиональная направленность студентов с
высокой (группа А) и низкой (группа Б)
1еваемостыо на 1 и II курсах (доля студентов, "/о)
ГруппаУспеваемостьИндекс удовлетворенности профессией
+1+0.50-0.5-1
АВысокая51.734.513.8--
БНизкая51.128.920.0--
АВысокая60.025.015.0--
\ БНизкая27.861.111.1--
Это подтверждает исследование Н.И.Мешкова, в
1>тате которого установлено, что на II курсе по срав-
EI количество сильных студентов, имеющих высо-
ровень профессиональной направленности, увели-
аьс 50 до 60%, а число слабоуспевающих сократи-
, 50 до 28%. Возможны две причины снижения уровня
НН Глава 3. Психология учения студентов.
ми--
профессиональной направленности у слабоуспевающих
студентов. Первая из них связана с так называемым синд-
ромом <разочарования> в выборе профессии, возникшим
в результате рассогласования первоначального профес-
сионального ожидания, имевшего место при поступлении
в вуз, с формирующимся в процессе обучения в вузе более
реальным представлением о характере избранной специ.
альности. Второй и более вероятной причиной снижения
профессиональной направленности у слабоуспевающих
студентов могут быть общие трудности, вызываемые ву-
зовской системой обучения. Эти трудности оказывают
существенное влияние на учебную мотивацию и ее струк-
туру, от которой в свою очередь может зависеть степень
устойчивости профессиональной направленности.
Сравнение показателей учебноймотивации сильных
и слабоуспевающих студентов позволило выявить у них
различия в структуре учебных мотивов, причем интенсив-
ность различий выражена в большей мере у студентов II
курса. Для сильных студентов как 1, так и II курсов доми-
нирующими мотивами являются стремление стать высоко-
квалифицированными специалистами, успешно защитить
диплом, отлично и хорошо учиться, не запускать занятия,
получать одобрение преподавателей, быть примером для
сокурсников, получать ингеддектуальное удовлетворение.
У слабоуспевающих студентов более выраженными мо-
тивами являются желание удержаться на факультете, по-
лучать стипендию, изучать предметы только в рамках
учебного плана и программ, выполнять только то, что
требуют преподаватели, избежать наказания и осуждения
со стороны родителей за плохую учебу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210