Заключение.
педагогического персонала средней и высшей школы не-
обходимой психологической готовности к продуктивному
типу педагогической деятельности не имеет. Приводимые
в книге эмпирические данные свидетельствуют о том, что
многие будущие и действующие учителя и преподаватели
высшей школы не хотят работать по избранной специ-
альности и не обладают достаточным уровнем професси-
онально-педагогических знаний. Большинство школьных
учителей и вузовских преподавателей видят в качестве ос-
новной своей функции только передачу знаний. Наибо-
лее предпочитаемой формой учебных занятий является для
них фронтальный способ организации обучения. Подав-
ляющая часть преподавателей проблемными и активны-
ми методами обучения не владеет и ориентирована на
монологическую и информационную форму преподава-
ния. До 80% учебного времени в существующей системе
вузовского обучения занимает активность и монолог пре-
подавателя. Многие педагоги не в состоянии увидеть,
сформулировать проблему в конкретной учебно-педаго-
гической ситуации и предложить оптимальные пути ее
разрешения, не могут адекватно оценить свои взаимоот-
ношения с обучаемыми, часто используют психозащит-
ные формы поведения, исключающие конструктивное
разрешение возникающих конфликтов. Большинство пре-
подавателей отличает наличие неразвитых форм эмпатии
и рефлексивных способностей, явно выраженная автори-
тарная направленность на общение со студентами, устой-
чивые стереотипы непродуктивной деятельности, которые
ими не осознаются и поэтому не устраняются. У будущих
и действующих педагогов даже с большим стажем рабо-
ты в структуре их профессионального самосознания не
сформирована концептуальная основа, в терминах кото-
рой они могли бы анализировать собственную деятель-
ность, описывать и обобщать личный опыт и на его осно-
ве перестраивать и корригировать свою деятельность.
Приведенные данные указывают на неотложную необхо-
Педагогичсская психология. Заключение. Щ
имиян
димость разрешения проблем, связанных с повышением
уровня профессиональной подготовки и переподготовки
педагогических кадров для средней, профессиональной и
высшей школы.
В настоящее время отечественная школа во всех ее
звеньях стоит на путях перестройки, успехи которой бу-
дут зависеть от многих факторов, но в том числе и от пси-
холого-педагогического обеспечения, уровень которого,
в свою очередь, будет определяться перестройкой и об-
новлением самой психологической и педагогической на-
уки. Разработка новых научных подходов и принципов,
концепций и теорий обучения, отвечающих потребностям
практики, составляет область наиболее перспективных
исследований на ближайшее будущее.
Литература
ЛИТЕРАТУРА
3.
1. Аверьянов А. Н. Система:философская категория и реаль-
ность. М., 1976.
2. Аверин В. А., Бухарина Т. Я. Психология медицинского об-
разования. Спб. 1995
Акопов Г. В. Социальная психология высшего образования.
Самара, 1993.
Аккоф P., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М" 1974.
Алексюк А. Н. Методы обучения и методы учения. Киев.
1980.
Амонашвили Ш. А. Воспттательная и образовательная фун-
кция педагогической оценки учения школьников. М., 1984.
Амосов Н. М. Моделирование мышления и психики. Киев.,
1985.
8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л" 1969.
9. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.
М., 1977.
{О.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т.
М., 1980.
1 {.Андреева Г. М. Социальная психологогия. М., 1980.
12. Анохин П. К. Избранные труды:Философские аспекты тео-
рии функциональной системы. М., 1978.
13. Антонова В. Н. Груптфвая форма организации учебной де-
ятельности учащихся средних профтехучилищ на уроках
физики:Автореф. канд. дисс. М., 1987.
144нцыферова Л. И. К психологии личности как развиваю-
щейся системе//Психология формирования и развитие лич-
ности. М., 1981.
15. Архангельский С И. Учебный процесс в высшей школе, его
закономерные основы и методы. М" 1978.
\6.АхтариеваЛ. А. Особенности психологической подготов-
ленности студентов к профессионально-педагогической де-
ятельности:Дис. . канд. психол. наук., Л., 1978.
.Афанасьев В. Г. Системность и общество. М., 1980.
Литература.
, 18. Аюрзанайн А. А. Организация профессионально-направленной
самостоятельной работы студентов в условиях интенсифика-
ции учебной деятельности: Дисс...канд пед. наук. Л., 1984.
19. Баклицкая Е. Р. Стереоизображения как средства наглядно-
сти в учебном процессе:Автореф. канд. дис. Л" 1976.
20. Бедерханова В. П. Обучающие игры как средство подготов-
ки студентов к восптательнойработе:Автореф. канд. дис. Л.,
1977.
2\.Безделина Р. П. Развитие дидактических способностейу сту-
дентов педвуза в процессе их психологической подготовки к
обучению детей шестилетнего возраста:Автореф. канд. дисс.
22. Безносое С. ПОсобенности оценочного стиля дичноста:Ав-
тореф. канд. дис. Л" 1982.
23. Берг А. И. Кибернетика-наука об опимальном управлении.
М. -Л" 1964.
24. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений в физио-
логии активности. М., 1966.
25. Берталанфи Л. Обшая теория систем(критический обзор
исследования по общей теории систем. М., 1969.
26. Бедых С. Л. Семантическая структура индивидуальной кон-
цепции педагогической деятельности и профессиональна
успешность. Автореф. канд. дис. Л" 1995.
27. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М"
1989.
28. Бессонова В. Н. Творческая самостоятельная работа студен-
тов как средство формирования профессиональных умений.
Автореф.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210