3) об-
щепсихологический, охватывающий мотивационные ком-
поненты личности, ее направленность; 4) социально-пси-
хологический, включающий особенности взаимоотноше-
ний и позиций личности в данной учебной группе.
Сопоставление социально-демографических харак-
теристик с успешностью обучения в вузе показало, что вли-
яние возраста, социального происхояздения, длительного
перерыва в учебе после средней школы заметно лишь в
течение первого года обучения в вузе. Уже на II курсе при-
бывшие из села курсанты практически не отличаются от
других обучающихся.
Изучение связи успешности обучения с интеллектом
показало, что наиболее тесной является связь с вербаль-
ной составляющей интеллекта, причем большее прогно-
зирующее значение для успешности обучения иностран-
ному языку имеют, по данным Н.А.Довгалевской, субте-
сты <счет> и <словарный>.
Из мотавационных факторов наибольшее влияние вУ
успешность овладения иностранным языком оказывают
wiawlb студентов.
-М1
iK оценка членами группы достигнутого уровня
ytf языка, самооценка достигнутого уровня знаний,
re и место инострарого языка в реализации лич-
1ов, самооценка языкового статуса в группе и са-
а способностей.
1.Довгалевской установлено, что индиввдуальные
иж в усвоении иностранного языка определяются
особенностями групповой атмосферы и психологи-
нюшмата учебного коллектива; кроме того, экспери-
180 обнаружено различие в групповой мотавации.
год вой из четырех обследуемых академических групп
<мотивом приобретения знаний по иностранному
лось осознание общественной и профессиональ-
>димосга, т. е, широкие социальные могавы. Для
t групп мотивом учебной деягтельносга было лишь
? подучить хорошую оценку. Для четвертой груп-
даонным ядрои стало удовлетворение личных по-
ви в общем интеллектуальном и культурном раз-
1учение мотивов учебной деятельности курсантов
>> что совмещение личных интересов в овладении
ffiUM языком с потребностями, вытекающими из
бональной необходимости, представляет собой одну
Ьпих педагогических задач.
висимость успешности обучения иностранному
уровня интеллектуального развития, от мотива-
сферы личности и специфики взаимосвязанной
нК деятельности обнаружена не только на уровне
(ионного, но и на уровне факторного анализа.
с Н.А.Довгалевской выявлен ряд относительно
геяьных факторов учебной успешности: фактор
вещности, фактор лингвистической успешности,
йлтации, фактор общего интеллектуального раз-
хгор вербального интеллекта, фактор мотива-
ми деятельности.
Евруженные общие закономерности учебной ус-
,с одной стороны, и индивидуальное своеобразие
Глава 3. Психология учения студентов.
учебной деятельности отдельного курсанта - с другой
обусловили необходимость построения классификации
уровней И видов успешности. Типологическая структур.
ная схема строилась по трем критериям: уровень тезауру.
са к моменту начала обучения языку, уровень общего ин-
теллекта, специфика и выраженность учебной направлен-
ности. При различных сочетаниях этих трех оснований
были выявлены 18 типов учебной успешности, различаю-
щихся психологическим своеобразием. Учет индивидуаль-
но-психологических характеристик должен лечь в основу
ошимизации процесса обучения студентов иностранно-
му языку.
Более обстоятельно роль индивидуально- психологи.
ческих факторов в обучении на примере изучения иност-
ранного языка была показана Л.Ю.Образцовой [201]. Как
и в работах А.В.Смирнова и Н.А.Довгалевской, среди
основных факторов успешности обучения языку Л.Ю.Об-
разцова выделяет профессиональную и учебную мотива-
цию, уровень сформированности общенаучных умений,
исходный уровень языковой подготовки или обученнос-
ти языку, уровень развития общего интеллекта и специ-
альных лингвистических способностей, учебно-познава-
тельную активность. Разделив студентов на три группы в
соответствии с уровнем учебной успешности, Л.Ю.Образ-
цова обнаружила заметные различия в познавательной
активности, языковой обученности и обучаемости. Позна-
вательная активность определена в данном исследовании
как процесс познания, побуждаемый целями и мотивами
и реализуемый системой действий, направленных на удов-
летворение этих мотивов и стоящих за ними потребнос-
тей. Поэтому в качестве показателей познавательной ак-
тивности приняты, с одной стороны, профессиональная
наяравленность как отношение (стремление к цели обуче-
ния) и учебная мотивация, а с другой - способы и прие-
мы учения. Так, уровни профессиональной направленнос-
ти у студентов с высокой, средней и низкой успешностью
Учебная успешность студентов.
шяют соответственно 0,469; 0,38; 0,206. Для успева-
студентов ведущей мотивацией являются широкие
пьные и профессиональные мотивы, для среднеус-
мцих - мотивы социального престижа, для слабоус-
мцих - прагматические, ситуативные мотивы. По
яностям мотивации определяются и уровень позна-
ьной активности: он тем выше, чем в большей сте-
в своих целях и мотивах студенты ориентируются на
е далекую перспективу и на более широкие соци-
ые и профессиональные ценности.
Обучаемость как общая способность к усвоению
И, а такой общей способностью является интеллект,
; оказывает влияние на языковую успешность. Сту-
[с высокими интеллектом и обучаемостью умеют
и быстро структурировать вербальный материал,
овывать ассоциации, предвосхищать элементы уст-
>я письменного текстов, перестраивать понятия и по-
Зйяу подходить к решению языковой задачи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210