ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 


В качестве критериев эффективности ТСО могут
щупать и особенности перестройки деятельности пре-
дателя в условиях применения технических средств.
Одно из основных требований, без которого невоз-
йо использование ТСО в учебном процессе - это зна-
креподавателем их психолого-педагогических воз-
ностей. Само психолого-педагогическое обоснова-
различных ТСО до настоящего времени остается
м нерешенным. Но хотя бы и те описания, которыми
овождаются они, преподаватели должны знать. Пре-
датели должны знать также устройство, принципы
гвия, правила эксплуатации применяемых ТСО. Вы-
ение всех этих требований предполагает специаль-
1бучение преподавателей.
Наряду с этим деятельность преподавателя перестра-
и с точки зрения общепедагогических умений, кото-
1 должен обладать преподаватель, независимо от того
эует или нет он ТСО. Посмотрим, как изменяются
НН Глава 4. Современные методы обучения в ...
-
обучения Q учетом произведенных затрат. Эмпирически-
ми показателями эффективности учебного кино были:
объем усвоенных знаний и время их сохранности у обуча-
емых (вычислялся коэффициент забывания), временные
затраты на предъявление учебной информации с помо-
щью фильма. Объединенные специальным уравнением,
эти показатели трансформировались в интегральный по-
казатель использования учебного кино. В последующем
этот интегральный показатель определялся в зависимос-
ти от ряда факторов: времени кинопроекции, числа кино-
показов, времени и места включения кинофрагмента в
общем контексте лекции и др.
Д.М.Кирилловой было обнаружено, что эффектив-
ность учебного фильма снижается по мере увеличения
времени кинодемонстрации, увеличения частоты кинопо-
каза, числа фрагментов в одном кинопоказе, а также ско-
рости предъявления информации. Предельными верхними
границами является для общей продолжительности учеб-
ного фильма на лекции - 10-15 мин., для числа фрагмен-
тов в одном показе - 8, для длительности одного фраг-
мента - 90 сек., для скорости демонстрации фильма - 40
кадров в мин. Превышение этих нормативов ведет к сни-
жению результатов и эффективности учебного фильма.
Для тех же показателей имеются и нижние границы, вы-
ход за которые также понижает эффективность учебного
кино. Этими нижними границами являются соответствен-
но: продолжительность кинопоказа -1,2 мин., длительность
одного фрагмента - 30 сек., скорость демонстрации - 10
единиц в мин. Общее время применения и использования
наглядности на лекциях, по данным Кирилловой Л.М. не
должно превышать 20% от общего времени лекции, что
полностью совпадает с аналогичными нормами В.П.Мед-
ведева.
Л.М.Кирилловой изучалось влияние на эффектив-
ность учебного фильма и других факторов, таких как:
сложность и содержание информации, передаваемой с
2. Технические средства обучения.
ощью кинодемонстрации, введение в фильм тексту-
1ых смысловых акцентов и проблемных вопросов
ьма, эмоционально-эстетическая форма предъявле-
чебной информации. Все перечисленные выше и ра-
исторы в порядке значимости и влияния на эффектив-
учебного фильма выстраиваются следующим об-
[:
длительность фрагмента, озвученность фильма, ско-
предъявления информации, смысловые акценты и
>сы, число фрагментов в одним кинопоказе, общая
!льность кинодемонстрации, уровень сложности
иого материала в фильме, эмоционально-эстетическая
la подачи учебного материала [110].
Особенности применения учебного телевидения на
пхях по техническим дисциплинам изучались, как мы
поминали, В.В.Карповым [107]. Он отмечает, что учеб-
1?гедевидение все чаще стало применяться в учебном
tecce, особенно при изучении сложных и уникальных
ктов и редко встречающихся явлений и процессов.
видение, являясь средством наглядности, помогает
троватьу учащихся образное представление о слож-
.объектах. В.В.Карпов полагает, что использование
>,в том числе и УТВ (учебное телевидение), предпола-
1решение трех вопросов: отбор содержания и компози-
Щформации, сообщаемой с помощью ТСО; создание
визуальных учебных пособий и программированных
риалов; методические приемы и способы передачи
5ной информации с применением ТСО.
Специальным предметом исследования в работе
Карпова явились особенности конструирования учеб-
информации по техническим дисциплинам для за-
й с УТВ. Им установлено, что структурирование учеб-
iH формации для телепередач по видам и жанрам оп-
мется логической структурой учебного предмета. Для
шзации внимания и восприятия содержания телепе-
ч имеют значение такие факторы, как: соотношение
ИД Глава 4. Современные методы обучения в ...
на экране фигуры и фона, показ объекта в крупном
среднем и общем плане, включение в видеоряд тексто-
вых заставок, проблемных вопросов в ходе передачи
киносюжетов из учебных и научно-популярных филь-
мов, киноситуаций, снятых на производстве и в реаль-
ной жизни.
Построив сценарий для сложных технических кур-
сов в соответствии с дидактическими требованиями н уче-
том вышеперечисленных факторов, автор сумел устано-
вить высокую эффективность учебного телевидения по
равнению с традиционной формой обучения. Так, глу-
бокое усвоение учебного материала у учащихся ПТУ в
экспериментальных группах, где использовалось УТВ,
составило у 60-85% учащихся, тогда как в контрольных
группах, в которых учебный процесс проводился тради-
ционно, только у 30-50%. Высокий уровень запоминания
технологических процессов был обнаружен в эксперимен-
тальных группах также у 60-85%, в контрольных же - толь-
ко у 25-40% учащихся ПТУ. Точное усвоение значения
технических терминов, понятий, формул показали 60-90%
учащихся экспериментальных групп и 20-40% -в конт-
рольных. Точные формулировки законов, определений,
понятий и терминов обнаружили 50-80% учащихся в эк-
спериментальных группах и только 30-60% - в конт-
рольных. Более того, через два месяца после проведения
телеурока смогли полностью или частично воспроизвес-
ти и объяснить все аспекты учебной темы 60-80% учащих-
ся экспериментальных групп.
В.В.Карповым было также установлено, что частое
использование УТВ на уроках приводит к негативному
отношению учащихся к нему. Они начинают видеть в учеб-
ном телевидении только отрицательные стороны. Индекс
удовлетворенности применением ТСО падает с 1.0 до 0.3.
Отсюда автор склоняется к выводу о необходимости раз-
нообразия в использовании различных ТС, а в лучшем
случае - их комплексного применения.
1,2. Технические средства обучения.
Известный интерес представляет исследование
уБаклицкой по изучению возможности и эффективно-
(щспользования стереоизображений как средств нагляд-
ЕТИ в восприятии сложных объемных объектов [19]. В
исследовании приняло участие свыше 450 студентов.
Общего количества студентов 200 человек обучалось
нию учебных задач по начертательной геометрии и
ке с помощбЬ стереоизображений, обеспечивающих
мное видение предметов, 60 человек - с использова-
плоских изображении, остальные студенты обуча-
, традиционным способом.
Сравнение результатов решения учебных задач на
эве стереоскопической и плоской наглядности пока-
1, что стереоизображения снимают неопределенность
"ибки восприятия состава, формы и структуры слож-
целостного объекта, которые допускаются студен-
обучающимися с помощью плоских изображений.
<изображения исключают иллюзии зрения, возни-
де при восприятии некоторых плоских изображений.
При первичном восприятии стереоизображений из
1еловек 50% испытуемых сделали ошибки в оценке
эжения объекта в пространстве и не воспринимали тех
иных его пространственных характеристик. При вто-
ном восприятии стереоизображений число студентов,
стивших ошибки в оценке пространственных свойств
иста, сократилось до 15%. Основные причины появ-
вя ошибок вызывались: пониженным зрением студен-
1> слабой пространственной ориентировкой и низким
внем пространственного мышления. Все эти причины
ут быть выявлены еще в начале обучения в вузе. Так, с
ющью специальных тестов было обнаружено, что 40-
i поступивших первокурсников не имеют развито-
ространственного мышления и навыков пространст-
loro различения. Они плохо представляют объекты
ехмерном пространстве, плохо могут изображать
1ные объекты на плоскости, не могут устанавливать
ИД Глава 4. Современные методы обучения в ...
пространственные отношения между объектами, не уме-
ют мысленно оперировать объектами при изменения их
пространственных характеристик. Применение стерео-
изображения в учебных курсах помогает преодолевать эти
недостатки в восприятии и понимании объемных объектов
и их пространственных свойств. Студенты научаются
оценивать пространственные отношения между объекта-
ми и элементами одного и того же объекта, оценивать ком-
позицию пространственного распределения объектов и их
элементов, оценивать роль света и цвета в восприятии
объемных предметов, производить мысленную переста-
новку объекта в пространстве, оперировать светом и цве-
там в пространстве, представлять по плоскому чертежу
объекта его пространственный образ.
В целом применение стереоизображений в учебном
процессе целесообразно и желательно как о точки зрения
психологических результатов, так и сточки зрения их
больших возможностей обеспечения наглядности по срав-
нению с другими средствами. Так, демонстрация стерео-
изображений может заменить громоздкие модели или
макеты, чертежи и схемы и при этой способствовать бо-
лее полной передаче пространственной информации об
объекте.
Дальнейшие перспективы развития и применения
технических средств в учебном процессе, а также повы-
шения их эффективности связаны с начавшейся компью-
теризацией обучения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120

загрузка...

ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ    

Рубрики

Рубрики