ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

групповая работа - 40.5% учебного
дени, индивидуально-фронтальная -34,8%, из нее 13.8%
ю на самостоятельную работу и 21 % на собственно фрон-
>ную, на объяснение преподавателем теоретического
ериала было затрачено 9.7% времени и 15% расходова-
> на организационный момент, анализ, коррекцию и
кику работы учащихся, а также на научно-исследователь-
> работу в соответствии с планом эксперимента.
Групповая деятельность не являлась самоцелью, а
патривалась как средство оптимизации учебного про-
1, способное облегчить обучение каждого отдельно-
1учащегося. Вследствие этого групповая учебная деятель-
ть, занимая доминирующее положение, сочеталась с
гими формами учебной работы. При выборе оптималь-
! формы для осуществления конкретного вида учебной
гельности принимались во внимание все компоненты
5ного процесса: целевой, стимулирующе-мотивацион-
i, содержательный, операционально-деятельностный,
юльно-регулировочный, оценочно-результативный.
ЯП Глава 4. Современные методы обучении в..._____
Применение групповой работы вызвало необходи-
мость моделирования системы приемов группового реше-
ния дидактических задач. Системообразующим критери-
ем, служащим основанием для выделения структурных
компонентов, определяющих их взаимную близость и
интеграцию является совместная деятельность и общение
участников учебного процесса. Сюда вошли прежде все-
го, приемы по формированию учебных умений основных
видов речевой деятельности: чтение, аудирование и гово-
рение, а также приемы, формирующие фонетические, лек-
сические и грамматические языковые навыки. В целом вся
групповая деятельность сводилась к трем основным ви-
дам: взаимопроверка и коррекция индивидуально выпол-
ненных заданий, совместная работа над новым материа-
лом и взаимообучение, то есть передача другим членам
группы ранее усвоенной информации. Все виды группо-
вой работы тесно связаны и использовались в разнооб-
разных сочетаниях.
В ходе исследования практиковалось применение
групповой работы и во внеучебное время, которая своди-
лась к рекомендации совместно выполнять домашние за-
дания и применению института консультантов для заня-
тий с отстающими. При проведении итогового контроля
в конце семестра по принципу <зачет-незачет> наряду с
индивидуальной ответственностью за академическую ус-
певаемость применялась групповая. Группа получала за-
чет при благоприятных индивидуальных показателях каж-
дого из учащихся. Использование групповых показателей
неизбежно ставит членов группы в отношения ответствен-
ной зависимости, то есть личной ответственности каждо-
го за успехи группы в целом.
Все исследования, посвященные выявлению дидак-
тических, психологических и социально-психологических
преимуществ групповой формы обучения условно можно
разделить на две группы: исследования, сравнивающие
эффективность групповой и индивидуально-фронтальной
14.3. Групповые формы активных методов обучения. 1Н
рмы обучения, и исследования, изучающие эффектив-
яъ различных форм групповой работы. Мы решили
<стать эти два подхода, образовав три учебные группы,
таковые по количественному составу и сравнительно
югенные по социальным и демографическим призна-
t. Одна группа (группа С) выступала в качестве конт-
1ной, в двух других (экспериментальных) осуществлял-
1 особый вид групповой работы. В группе А совместная
бота представляет собой попеременное взаимодействие
общение в динамических диадах (Д.Д.) всех членов груп-
1. В группе В совместная работа протекала в стабиль-
х диадах (С.Д.), состав которых не менялся в течение
то эксперимента. Для нейтрализации возмущающего
1яния побочных факторов содержание, учебные посо-
1-й методы обучения были одинаковыми во всех трех
Ууппах. Вследствие невозможности сформировать совер-
нно идентичные по уровню довузовской обученности
ппы, успешность обучения оценивалась по степени
мнения уровня сформированности умений и навыков,
эисходящего во время эксперимента.
Сопоставление результатов оценочных суждений
мпетентных судей, полученных в начале и конце экспе-
1мснта с помощью сеибалльной шкалы, показало, что
>ультаты изменений уровня сформированности II уме-
й и навыков в экспериментальных группах в 6-7 раз
евышают результаты контрольной группы. Динамика
овня сформированности умений и навыков представ-
<а в табл. 4.6.
В группе С (К.), продемонстрировавшей высокий
щий усредненный показатель уровня сформированнос-
умений и навыков (5.25 балла) в начале эксперимента,
наожительные сдвиги оказались равными всего 0.22 бал-
,-Результаты изменений в группах А и В составили 1.30 и
IA балла соответственно. В группе В различия по 10, а в
ппе А по 6 компонентам оказались статистически зна-
1ыми. В группе С статистически значимых различий нет.
ИД Глава 4. Современные методы обучения в ...______
Полученные данные свидетельствуют о том, что
групповая форма обучения выполняет компенсаторную
функцию, позволяя за относительно короткий срок путем
активизации учебно-познавательной деятельности и ра-
циональной организации учебного процесса развить у
слабоподготовленных студентов необходимые речевые
умения и языковые навыки и довести их до уровня сред-
них и сильных учащихся.
Таблица 4.6.
Динамика уровня сформированности умений и
навыков в группах с различной формой
организации учебного процесса
ПризнакиГруппа А <Д-Д.)Группа В (С.Д.)Группа С (К)
Р1P2dPiP2dPIP2d
1Аудирование2,574,501,932,574,712,144,435,290,86
2Монолог2,714,641,932,934,932,004,715,290,58
3Постановка вопроса3,294.501,212,935,642,714,795,210.42
4Ответ на вопрос5,075,500,433,435,572,145,865,930,07
5Диалог2,864,711,853,005,362,364.574,710,14
6Техника чтения4,005,361,363,435,071,645,005,210,21
7Понимание текста4,505,501,003,645.071,435,645,790,15
8Произношение4.075,291.223,645,431.795,004.76-0,24
9Лексика5,366,361,005,076,711,646,796,790
10Структура слов5.075,790,725,715,7105,866,430,57
11Грамматика4,145,641,50214,431,225,074,71-0,36
Пояснения к таблице:
PI - уровень сформированности умений и навыков до экспе-
римента; P2 - уровень сформированности умений и навыков
после эксперимента; d - результаты изменений; -р = 0.05.
-р= 0.01, -р= 0.001.
L Групповые формы активных методов обучения.
<Согласно имеющимся в литературе данным, груп-
u работа часто вызывает сильную напряженность,
ртвием которой является резкий спад работоспособ-
< учащихся. Повышенную напряженность связыва-
состоянием тревоги, возникающей в качестве реак-
учащихся на социально-психологические факторы:
>иятие неблагоприятного к себе отношения, ожида-
вгативной оценки и т. д., Измерения интенсивности
нональной реакции учащихся проводились по шка-
юоценки тревожности Спилбергера-Ханина. Общие
ренные показатели для группы Д (А.Д.) составили
35.6 - 33.8 - 33.6, для группы В (С.Д.) - 32.6 - 32.6 -
34.4 и для группы С (К.) - 32.9 - 32.1 - 30.3 - 32.1
при возможном диапазоне от 10 баллов - полное
лвие тревоги до 70 баллов - чрезвычайно высокий
нь тревоги. Статистически значимых различий меж-
жазателями нет.
С целью изучения уровня развития межличностных
цений нами использовался опросник социально-пси-
яческой самооценки коллектива (СПОК), предло-
жи Р.С.Немовым [56]. Методика позволяет судить о
ме отношений через самовосприятие группы. Интег-
[ полученных данных в блоки, описывающие отно-
1, свойственные характеристикам коллектива, позво-
t определить уровень социально-психологического
1жия группы.
и <Общий усредненный показатель уровня развития
рений в группе А (Д.Д.) составил 5.08, а в группе В
-4,35 и в группе С (К) - 4.40 балла. Различие между
1ателями в группе А (Д.Д.) и в группе С (К.) намного
дшает минимальную достаточную статистическую
ту равную 0.2 балла. Эта разница, найденная эм-
ческим путем пои обработке результатов, получен-
>анее при помощи методики СПОК, принята в ка-
своеобразной <цены деления> шкалы дифферен-
групп. Средние оценки всех семи интегральных
И1 Глава 4. Современные методы обучения в ..._______
характеристик (ответственность, коллективизм, сплочен-
ность, контактность, открытость, организованность, ин-
формативность) также выше в группе А (Д.Д.).
Сравнение социально-психологических профилей
группы А (Д.Д.) и группы С (К.) обнаружило наибольшие
различия в степени сформированности отношений, вхо-
дящих в блоки <коллективизм> (разница в 0.88 балла),
<ответственность> (0.86) и <организованность> (0.83). Ана-
лиз частных характеристик показывает, что наибольшие
различия приходятся на следующие суждения: постанов-
ка общественных интересов выше личных (1.86), актив-
ное участие в общественной работе (1.64), постоянная за-
бота об успехах коллектива (1.64), распределение обязан-
ностей, устраивающее всех (1.57), работа с полной отдачей
сил (1.36.). Все перечисленные различия в оценках явля-
ются статистически значимыми.
При сравнении социально-психологических релье-
фов второй экспериментальной группы, работающей в
стабильных диадах, с контрольной не было установлено
достоверных различий ни по одному из семи блоков. Не-
сколько выше в группе В (С.Д.) только показатель по ин-
тегральной характеристике <ответственность>, различие
составляет 0.54 балла.
В целом результаты показали, что эффективность
усвоения учебной информации и формирования умений
и навыков у студентов выше при групповой форме органи-
зации учебного процесса по сравнению с традиционной
при одинаковом содержании, методах и сроках обучения.
Групповая форма обучения не влечет за собой повышен-
ную напряженность учащихся. Кроме того совместная
учебная деятельность, организованная по принципу ра-
боты в динамических диадах, позволяющая осуществ-
лять взаимодействие и общение всех членов группы, спо-
собствует ускорению развития академической группы в
учебный коллектив, при этом получают развитие меж-
личностные отношения, свойственные характеристикам
4.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120

загрузка...

ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ    

Рубрики

Рубрики